王丹

【摘要】我國初中語文課程的設(shè)置，一般是由語文基礎(chǔ)知識和語文作文構(gòu)成的，其中作文無論是考試分值的占有比例，還是對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都有極為重要的影響。但是對于作文的教學(xué)來說，師生都感覺到難度系數(shù)較大，存在一定的困難，并且在作文教學(xué)上沒有一種顯而易見的，立竿見影的教學(xué)模式，這也導(dǎo)致很多的教師在作文教學(xué)中找不到好的方法，很難提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。初中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定，通過語文課堂中的知識學(xué)習(xí)，要讓初中生掌握一定的寫作技巧，盡量提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，探究了一些實(shí)現(xiàn)語文作文有效教學(xué)的方法，希望能對初中語文的作文教學(xué)起到一定的積極作用。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 初中語文 方法

在初中語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生而言，作文創(chuàng)作其實(shí)就是學(xué)生在自身語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，圍繞主題結(jié)合自身的感受和遐想進(jìn)行創(chuàng)作的過程。學(xué)生作文水平的高低，直接反映了學(xué)生的想象力和文學(xué)素養(yǎng)水平。為此，在學(xué)生創(chuàng)作之前對他們及時的指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合素質(zhì)都會起到積極地作用。那么在具體的教學(xué)過程中，如何做到與時俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景，適時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生作文創(chuàng)作的空間是每一位教師都應(yīng)該重視的?，F(xiàn)我就從以下幾個方面就如何實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)自己的看法。

一、擴(kuò)展閱讀量，夯實(shí)基礎(chǔ)

作為初中生，由于年齡的限制和社會閱歷的不足，對于生活中的許多事物的感知力存在一定的不足。這導(dǎo)致了他們在作文創(chuàng)作中容易缺少題材，甚至?xí)械綗o事可寫，無話可說。而改變這一困局最重要的辦法就是拓展他們的閱讀量。通過閱讀積累他們的作文素材，提升學(xué)生的語言感知力，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。但基于初中生學(xué)習(xí)壓力較大，自主閱讀的時間較少的狀況，教師也可以通過這樣或那樣的方式擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。比如說在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)作情景，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識，特別是對于字、詞、句以及基礎(chǔ)語法的掌握一定要做到準(zhǔn)確無誤，只有這樣學(xué)生在創(chuàng)作過程中對字詞的使用才會準(zhǔn)確、恰當(dāng)。同時，由于初中生的模仿能力較強(qiáng)，級在平日的教學(xué)工作中教師就可以適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的語文閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，積累相關(guān)素材，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時形成一定的創(chuàng)作思維和能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導(dǎo)初中生的語文創(chuàng)作來說也是如此。只有讓學(xué)生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，進(jìn)而主動的參與到作文學(xué)習(xí)中來，是提高學(xué)生作文水平的重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以針對學(xué)情展開針對性的措施，例如通過閱讀優(yōu)秀文章激勵學(xué)生，也可以通過朗誦班上學(xué)生文章，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，同時樹立他們的創(chuàng)作信心激發(fā)其創(chuàng)作意愿。還可以在作文評價的時候多謝鼓勵性的語言，盡量在作文教學(xué)上實(shí)現(xiàn)多元化，以點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而在教學(xué)過程中，由于初中生的抗挫能力相對還比較弱，所以在作文創(chuàng)作的時候，要掌握好創(chuàng)作的度，無論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要力求適可而止，否則一旦初中生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去創(chuàng)作的信心，甚至于放棄作文寫作。所以，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取針對性的教學(xué)方法，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行作文創(chuàng)作過程中就顯得至關(guān)重要了。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師可以

通過多媒體來創(chuàng)設(shè)作文的意境，教師先做出一定的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓初中生感受到創(chuàng)作的樂趣。也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自己的生活中尋找題材，這樣就能幫助學(xué)生快速的正確的掌握相關(guān)的信息，而且在積累一定的素材之后，學(xué)生創(chuàng)作起來就會越來越得心應(yīng)手，進(jìn)而逐漸體會到創(chuàng)作的樂趣。

三、從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)創(chuàng)作

在教學(xué)中我們或許會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有許多處終身在創(chuàng)作作文時，明明有很多想法，但是卻不知道從何說起。這主要是由于他們不能將自己的思想和知識進(jìn)行整合，最終導(dǎo)致了無話可說。但其實(shí)，作文創(chuàng)作在很大程度上就是是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的直接載體。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的作文創(chuàng)作過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察身邊的人和事，只有學(xué)會觀察，才能讓生活成為創(chuàng)作的素材，也才能在創(chuàng)作的時候讓生活成為自己創(chuàng)作的素材。畢竟開展作文教學(xué)餓目的主要在于讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生學(xué)會把自己的情感通過文字表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常都是以教師為主，教學(xué)過于呆板和僵化，與生活脫節(jié)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為作文就是簡單的模仿、編故事，與他們的生活沒有關(guān)系，進(jìn)而逐漸失去了作文創(chuàng)作的興趣。因此，在初中作文教學(xué)活動中讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中感受到作文的魅力，讓作文成為生活的表達(dá)已經(jīng)成為作文教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的必然要求。只有引導(dǎo)學(xué)生融入自身的生活，從自己的生活出發(fā)，這樣才能創(chuàng)作優(yōu)異的文章。

四、講授相關(guān)的寫作技巧

通常對枯燥的理論學(xué)習(xí)以及作文范文講解學(xué)生都沒有多大興趣，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在范文講解的過程中擴(kuò)大內(nèi)容的輻射性，把講解范文的寫作特色與引導(dǎo)學(xué)習(xí)和掌握范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握技巧，獲得啟發(fā)，然后逐步地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如魯迅的經(jīng)典之作《孔乙己》就是一篇指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作技巧 的極好文章。這篇作品中作者對細(xì)節(jié)的描寫既沒有繁文縟節(jié)，也不求纖毫畢現(xiàn)，只是用極精煉儉省的筆墨去摹寫人物的特質(zhì)神韻，揭示出人物的特征。如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗”。僅僅簡單的兩句話就勾勒出了一個迂腐窮酸卻又好喝懶做又死要面子，的讀書人形象。又如：“從破衣袋里摸出四文大錢”。作者用“摸”這個字不僅真切地反映了孔乙己此時的經(jīng)濟(jì)處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內(nèi)心世界。教師通過引導(dǎo)學(xué)生這樣分析，相信學(xué)生很快就能領(lǐng)悟這篇范文的寫作技巧，而這也是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)作技能的重要手段。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)作技巧，做到“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

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