樂(lè)華

繪畫(huà)中的留白，空靈虛幽，方寸之間盡顯天地之寬；文章中的留白，也是“惜墨如金”，才給讀者留下了思維的空間，才有了聯(lián)想和懸念。那么，把留白藝術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)有怎樣的效果呢？我認(rèn)為留白藝術(shù)也是小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的一招。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要體現(xiàn)在“三個(gè)中心”上，即：教師中心、教材中心與課堂中心。“三個(gè)中心”是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的癥結(jié)所在，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，基于這“三個(gè)中心”的存在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就沒(méi)有留白藝術(shù)可言，具體地可以從以下幾個(gè)方面加以考察：

（一）教師

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下的教師是極具機(jī)械與教條性質(zhì)的，當(dāng)然，這也與當(dāng)時(shí)的客觀條件有著必然的聯(lián)系，諸如“不依規(guī)矩，不成方圓”的古訓(xùn)，教學(xué)大綱與教學(xué)要求的界定，考試與檢測(cè)的約束等等，都成為教師教學(xué)行為的桎梏。

正是在這種特定的客觀條件下，教師循規(guī)蹈矩、一成不變、以大綱為綱、以課本為本，周而復(fù)始，照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，教師心中沒(méi)有理念，眼中沒(méi)有學(xué)生，手中沒(méi)有教法，為備課而備課，為上課而上課，為批改作業(yè)二批改作業(yè)。在教師看來(lái)，學(xué)生不是性格鮮活的個(gè)體，而是吸收知識(shí)的容器。在這種條件下，教師怎么會(huì)有留白藝術(shù)可言呢？

（二）課堂

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下的課堂可以理解為“樣板戲”的舞臺(tái)。在這種課堂中我們不難看到以下情景：

1、教師機(jī)械地板書(shū)，學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)。從注音解字到釋詞造句，從段落大意到主要內(nèi)容，從中心思想到寫(xiě)作特點(diǎn)，甚至從句意理解到習(xí)題答案，板書(shū)的辛辛苦苦，抄寫(xiě)的麻麻木木，教師幾乎沒(méi)有講解，學(xué)生根本不加思考，更談不上討論和交流。、

2、教師熱情洋溢、滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，不知所云。這些教師似乎擅長(zhǎng)于表達(dá)，知識(shí)面似乎也不狹窄，他們從天南講到地北，從遠(yuǎn)古談到未來(lái)，從天文敘及地理，無(wú)邊無(wú)際，信口雌黃，無(wú)視教材內(nèi)容，無(wú)視學(xué)生實(shí)際，無(wú)視課堂紀(jì)律。

（三）練習(xí)

傳統(tǒng)模式下的學(xué)生練習(xí)，在形式上是課堂的延伸，在內(nèi)容上是課堂的強(qiáng)化，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的形成。諸如教材中的讀寫(xiě)例話、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，就不為多數(shù)老師所重視。

因此，傳統(tǒng)模式下的學(xué)生練習(xí)無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都缺少思維與想象的空間，缺乏彈性系數(shù)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因此，學(xué)生練習(xí)也是沒(méi)有留白藝術(shù)可言的。

二、課程改革要求教師掌握的留白藝術(shù)

（一）留白藝術(shù)是課改的必然要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

要改變上述現(xiàn)狀，就要求教師要有更高的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。其中，留白藝術(shù)就是廣大教師應(yīng)該學(xué)習(xí)、探討和運(yùn)用的一種教學(xué)藝術(shù)。這種教學(xué)藝術(shù)是順應(yīng)課改形式的，是課改的必然要求。

（二）留白藝術(shù)適應(yīng)新課標(biāo)與新版教科書(shū)的需要

教科書(shū)在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)教學(xué)性質(zhì)的提高起著關(guān)鍵作用，新版教科書(shū)的內(nèi)容具有如下的趨勢(shì)和特征：1、從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)兒童的積極性；2、讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；3、引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考與探究；4、把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；5；有利于師生互動(dòng)；6、鼓勵(lì)學(xué)生想象和思考。這些教材內(nèi)容的特征，給教師的教學(xué)加大了難度，對(duì)教學(xué)方法提高了要求。從客觀上說(shuō)，留白藝術(shù)是最能夠適應(yīng)新版教材的上述特征的。

新版教科書(shū)的編寫(xiě)比較注重建構(gòu)主義與現(xiàn)代心理學(xué)觀點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。成功地使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的教學(xué)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）留白藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要手段

新課標(biāo)更為全面地貫徹黨的教育方針，更為全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)著時(shí)代的要求。基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

三、留白藝術(shù)例說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的留白藝術(shù)并不是什么高深的學(xué)問(wèn)，只要我們樹(shù)立起科學(xué)的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，有先進(jìn)的教育教學(xué)思想、有強(qiáng)烈的課改意識(shí)、有人的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)的教育理念，有把學(xué)生培養(yǎng)成為“四有”新人的堅(jiān)強(qiáng)意志，就一定能成功地掌握好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的留白藝術(shù)，下面是留白藝術(shù)的一些實(shí)例。

（一）把課堂的一定時(shí)間留給學(xué)生

課改要求轉(zhuǎn)變師生角色。教師不能僅僅是知識(shí)的傳授者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不能再是“至高無(wú)上”的“權(quán)威者”，還要用一顆“無(wú)知”的心來(lái)面對(duì)課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生那里尋求答案。只有教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的地位才能得到改變。

留白藝術(shù)要求把課堂的一定時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自主討論與交流。只有這樣，突出學(xué)生的主體地位才可能成為現(xiàn)實(shí)。

（二）把質(zhì)疑、討論、交流的內(nèi)容留給學(xué)生

新版教材經(jīng)過(guò)改編，煥發(fā)出新的活力。學(xué)習(xí)的知識(shí)層面大、類(lèi)型多、開(kāi)拓性廣、趣味性濃、靈活性強(qiáng)。要想讓教材發(fā)揮更大的作用，作為教育教學(xué)的實(shí)施者，必須把教師、教材、學(xué)生緊密的結(jié)合起來(lái)。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，挖掘教材及學(xué)生的潛質(zhì)，采取靈活多樣的方法，使學(xué)生在各個(gè)方面得到發(fā)展，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的搖籃。

（三）把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生

在老師的引導(dǎo)下，“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通常會(huì)思維活躍，各抒己見(jiàn)，能較充分地體現(xiàn)閱讀這種個(gè)性化的行為，學(xué)生也會(huì)有不同的體驗(yàn)，教師也不再追求答案的唯一。

但是，如果我們把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生自己，那又會(huì)怎樣呢？結(jié)果是：讓學(xué)生自己提問(wèn)，他們會(huì)把問(wèn)題思考得更深入、更透徹、更具有獨(dú)特性，而且學(xué)生的創(chuàng)造精神也將得到充分的培養(yǎng)。