徐海琴

教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，如何有效提高體育教師的課堂駕馭能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下“五”個(gè)關(guān)注。

一、關(guān)注教材特性，提高設(shè)計(jì)能力

體育實(shí)踐部分的教材具有其他學(xué)科教材無法替代的特性，即以大肌肉群運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容，并在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)樂趣及豐富的情感體驗(yàn)。如籃球和足球的樂趣是在激烈的直接對(duì)抗中，運(yùn)用自己技術(shù)和隊(duì)友之間的配合，將球攻入對(duì)方的籃（門）中；隔網(wǎng)類運(yùn)動(dòng)在于雙方隊(duì)員在各自的場(chǎng)地中進(jìn)行巧妙的配合，通過多次網(wǎng)上地往返和爭(zhēng)奪后，讓對(duì)方無法將球擊回而取勝；體操運(yùn)動(dòng)則是在于控制自己的身體達(dá)到一種難以完成的非正常體位，并體會(huì)難得“錯(cuò)位”感覺，并體驗(yàn)其中的樂趣。教師只有理解了教材的特性，才能挖掘其潛在價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行有效加工，即結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這樣才能設(shè)計(jì)出形式多樣、內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，才能使教材成為學(xué)生歡迎的“色、香、味”俱全的美味“佳肴”。

二、關(guān)注輔助練習(xí)，提高組織能力

課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生提高動(dòng)作技能掌握效率，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)新授技能進(jìn)行拆分或?qū)⒁恍﹦?dòng)作姿勢(shì)、用力方法、運(yùn)動(dòng)軌跡等有共同點(diǎn)的動(dòng)作作為輔助練習(xí)，從而降低動(dòng)作難度，強(qiáng)化肌肉感覺與神經(jīng)敏感度，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成清晰、穩(wěn)定的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)圖式。這樣的教學(xué)組織在心理上讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)定勢(shì)，逐步突破知識(shí)細(xì)節(jié)難點(diǎn)，從而有效促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展。如在行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)教學(xué)中，根據(jù)其動(dòng)作結(jié)構(gòu)與技能形成規(guī)律，將輔助練習(xí)設(shè)計(jì)為：左腳蹬地起跳練習(xí)→左蹬右跨練習(xí)→跨蹬動(dòng)作組合練習(xí)→右腳跨步接球動(dòng)作→接固定球的完整動(dòng)作練習(xí)→運(yùn)一次球接完整動(dòng)作練習(xí)→跑動(dòng)中做完整動(dòng)作練習(xí)→上籃。通過這套完整的動(dòng)作練習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、關(guān)注巧妙提問，提高表達(dá)能力

課堂教學(xué)中的提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。設(shè)計(jì)的提問語言要站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思想。如，對(duì)水平一、二學(xué)段的學(xué)生，用“能不能、想不想、好不好、可以嗎”等商量的語氣進(jìn)行提問，讓學(xué)生感到教師的和藹可親，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)的問題要有一定的層次性，使不同層次的學(xué)生在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)能學(xué)到知識(shí)，要讓他們體會(huì)到“跳一跳，就摘得到桃子”的感覺，點(diǎn)燃他們的好奇心，讓他們帶著高漲的、激動(dòng)的、愉悅的情感投入學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注生成資源，提高應(yīng)變能力

課堂教學(xué)中，為了凸顯學(xué)生主體性參與，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面，由于各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等存在差異，其表現(xiàn)出來的言語、行為、情感方式表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，這往往是教師課前預(yù)料不到的“生成點(diǎn)”。若教師能及時(shí)捕捉到這些生成性資源，并善加利用，會(huì)產(chǎn)生使課堂煥發(fā)新的活力。如原地正面雙手頭上向前擲實(shí)心球練習(xí)中，學(xué)生不按要求進(jìn)行練習(xí)，將實(shí)心球當(dāng)成保齡球拋。面對(duì)這樣的突發(fā)事件，教師與其“死堵”不如“換位思考”，另辟蹊徑，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，鼓勵(lì)其他同學(xué)也嘗試實(shí)心球的其他玩法。學(xué)生的好奇心、探究心理一下子被調(diào)動(dòng)起來，有的從胯下拋、有的后拋、有的夾球跳……

五、關(guān)注場(chǎng)地器材，提高調(diào)動(dòng)能力

場(chǎng)地器材是體育教學(xué)的載體，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段。有些教師由于課前對(duì)場(chǎng)地器材的布置與運(yùn)用失當(dāng)，造成了很多被動(dòng)或者事故。如何做到場(chǎng)地器材簡(jiǎn)潔高效呢？一是一物多用，如在實(shí)心球教學(xué)中，可以用紙球代替實(shí)心球，一開始用玩紙球來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后用紙球進(jìn)行專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，緊接著讓學(xué)生進(jìn)行單、雙手拋、傳、擲、投等不同形式，從上、下、前、后、左、右等不同的方位玩紙球。通過對(duì)上肢的練習(xí)與親身實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到雙手頭上向前拋實(shí)心球是比較理想的投擲技術(shù)。然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生學(xué)練正面雙手拋實(shí)心球的技術(shù)，在鞏固和放松環(huán)節(jié)中還是圍繞紙球展開。一物多用，紙球始終貫穿全課，消除了學(xué)生對(duì)實(shí)心球的恐懼感，增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)樂趣。二是就地取材，在實(shí)心球教學(xué)中，可以用多種廢棄物達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如將大街上的廣告布剪成小塊，將實(shí)心球包裹起來，既美觀又“軟化”了實(shí)心球，在投擲過程中，還可以讓學(xué)生欣賞到實(shí)心球運(yùn)動(dòng)形成的漂亮“彩虹”軌跡。也可以用淘汰的舊籃球，一球均分成三塊，讓學(xué)生頭頂“籃球帽”比一比誰跳得高，引導(dǎo)學(xué)生巧練擲球時(shí)腿部蹬力；讓學(xué)生把籃球卷成橄欖球雙手向空上拋，喜稱“放爆竹”，引導(dǎo)學(xué)生巧練上肢發(fā)力；讓學(xué)生把籃球皮用力向地下摔，喜稱“放大炮”，比一比誰的聲音響，引導(dǎo)學(xué)生巧練快速揮臂。器材就地取材，教學(xué)方法、內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既吸引了學(xué)生，還提高了學(xué)練的實(shí)效性。三是功能醒目，為了確保學(xué)生有序活動(dòng)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)自如，教師課前應(yīng)該在場(chǎng)地布置上花費(fèi)較多的心思和精力。場(chǎng)地布置醒目，投擲區(qū)、合作區(qū)、評(píng)分區(qū)、男女區(qū)分、小組區(qū)分等功能區(qū)劃分明確，甚至連學(xué)生的站位都非常明確。這樣無形之中為教師較好地駕馭課堂，組織教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

體育教師只有做到以上“五”個(gè)關(guān)注，切實(shí)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)安排，才能提升學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，提高自身課堂駕馭能力。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學(xué)）