鐘師一

Corrective Feedback是指對學生含有錯誤表達的回應 （Ellis， 2006），它必然發(fā)生在課堂的互動中。它可以是直接地、外顯地提供正確的表達或是給予元語言信息的輔助，也可以是內隱地、含蓄地幫助學生注意錯誤表達，在交流中給出正確的語言，例如知識重鑄 （recasts）。因此，教師通過CF可以幫助學生提高語言的準確度與熟練度。在英語課堂中，溝通式教學法所提供的語境能讓學生更易理解，更能在學習過程中起輔助作用。上述可知，CF作為一種被嵌入的課堂活動，可以幫助教師達成教學目標并強化英語知識點。因此，可以將CF看作一種重要且有效的語言習得手段，長期用于課堂教學中。學生作為CF的接受者，是否能辨認出教師的口頭CF成為CF是否有效的判斷標準。相對來說，一堂課中針對同一或相似的語法點進行CF的效果比糾正所有錯誤的效果好得多，也更能引起學生的注意。因此，本文將采用即時CF法并選取小學重要語法點 ‘過去式 為例進行分析。

語法教學的目的是提高學生注意一個具體的語法現(xiàn)象并能夠自然地運用。因此在CLT教學中產生了以Focus on Form的溝通式教學課堂概念。它是指在目的為交流而非純語法的課堂中對所碰到的語言點進行教學。因此語法習得通常嵌入在一個任務活動中。通過不斷地語言輸出掌握并能自然運用。此類教學法被廣泛應用在第二語言教學的課堂上，這也證明了溝通式教學法習得語法的可行性。

重鑄不會打斷課堂的語言交流節(jié)奏，因此經常被用于溝通式教學。Long （1996）的交互假說表示，學生通過識別語言錯誤并了解正確用法進行重鑄來提高語言水平。因為這種正面的即時輸入，可以突出正確的語言表述從而起到鞏固的作用。這種以溝通為目的CF因此不僅用于課堂教學，更被廣泛地用于現(xiàn)實生活中。以過去式為例：

T： What did you do yesterday， xxx？

S： I go to cinema yesterday.

T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isnt it cool？

Ss： Yes！

此段對話中，雖然學生在與教師交流中出現(xiàn)語法錯誤，教師為了保證正常的語言交流只給出正確的表達方法并繼續(xù)交流。因此，重鑄提供了自然且真實的對話環(huán)境，教師不會打斷并直接說出 “錯”制止對話繼續(xù)。它與現(xiàn)實的交流方法十分相似，也與嬰兒時期學習第一母語的方法類似。然而，對于學習第二語言的學生而言，他們錯過了嬰兒時期學習語言的關鍵時期，更沒有成年人接受完全外顯的語言學習能力。因此過于內隱、過于外顯都不能作為兒童英語教學的方法。

重鑄在課堂教學中被看做為過于內隱的CF。原因如下：學生是否 ‘注意到重鑄信號是判斷重鑄是否達成的重要判斷標準。由于重鑄是屬于內隱式CF，具有模糊性。學生一旦不能識別重鑄，注意不到自己的表述錯誤，或是完全無法辨認自己的錯誤與老師輸出的糾正性語言，那么重鑄的結果就是失敗的。例如：

T： What did you do yesterday， S1？

S1： I go to cinema yesterday.

T： Oh， xxx went to cinema and watch a movie yesterday！ Isnt it cool？

T： So， xxx when did you go there？

S1： I go there at 6：30 pm.

上述對話即重鑄注意失敗。如果注意失敗會引起長時間辨別模糊，產生語言僵化現(xiàn)象，使得這類語法問題長久難以改正。因此，由于重鑄本身的模糊性，對于低水平的英語學習者在進行重鑄時是無法識別的。Philp （2003）研究也表示讓學生同時在自己輸出的語言與老師的糾正性語言中進行分辨是十分困難的。因此重鑄對提高語言能力可行性較差。

相對知識重鑄通的內隱性，元語言線索則被認為是外顯性CF。元語言線索的特點是教師將提供評論或提出一些根據(jù)學生表述中出現(xiàn)的語法輸出合理性的質疑，因而幫助學生進行有目的的識別、改正錯誤。與知識重鑄不同，元語言線索并不直接給出正確的表述，而是讓學生根據(jù)教師所給的線索自己輸出正確的目標語言。學生的自我修正能力成為元語言線索是否成功的判斷依據(jù)。例如：

T： What did you do yesterday， S1？

S1： I go to cinema yesterday.

T： Yesterday. So what tense should you use？

上述對話顯示元語言線索促成了學生的即時修正。Swain （2000） 的輸出假說提出易懂的語言輸出在語言交流中至關重要。Lyster和 Ranta （1997）的研究發(fā)現(xiàn)，即使有大量易理解的語言出，欠缺促進性的語言輸出機會也將影響語言習得。元語言線索的出現(xiàn)則滿足了這兩種條件，它既有簡單易懂的點評和線索，又在教師的推動下使學生進行正確語言輸出。

因此，在小學階段的課堂反饋中，運用較外顯的CF能夠更直觀、更有引導性的幫助學生進行語言學習。因此，在過去式的習得中，元語言線索比重鑄更有效。其原因如下：一、元語言線索比能讓學生注意并領會錯誤要點并通過自我修正，這一過程是檢索、鞏固的過程。二、元語言線索能夠同時促進有意識與無意識地知識掌握。在上述對話中，教師提出yesterday與時態(tài)問題為外顯知識，但go與went這一不規(guī)則動詞變形同時需要做出反應，即為內隱知識。三、相對重鑄的模糊性，元語言線索巨有相對直接、清晰的指示作用。因此，就小學生而言，相對外顯的CF更能有效幫助英語的學習。