張淵源?劉俊

摘 要：目前大學(xué)本科的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程一般為基礎(chǔ)課，而且從初中開始，學(xué)生就接觸計(jì)算機(jī)，但是和其他課程相比，高校的學(xué)生是來(lái)自全國(guó)各地的，生活水平、家庭情況都有很大的差異，使得學(xué)生的水平也參差不齊。如果還是采用傳統(tǒng)的課堂教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會(huì)有很大的差異，所以應(yīng)該運(yùn)用科技力量引入“微課”，使課堂人性化。分析現(xiàn)有的三種主流微課程，然后通過(guò)分析和學(xué)生反饋，挑選出最適合本科計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的方式的“微課”。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，近期在各個(gè)學(xué)校中廣泛運(yùn)用于教學(xué)，它通過(guò)“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，開創(chuàng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的實(shí)施要求教師通過(guò)信息傳輸技術(shù)平臺(tái)，與學(xué)生展開交流與溝通，既合理利用了課堂時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的欲望，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)作幾點(diǎn)思考。

1.背景

“十一五”期間中小學(xué)教育信息化已經(jīng)開展，自2011年起，以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)”與“微課網(wǎng)”為代表，以及最近為配合上海地區(qū)電子書包項(xiàng)目而啟動(dòng)的上海市閔行區(qū)中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)評(píng)比，國(guó)內(nèi)開始了微課程實(shí)踐層面上的嘗試。2008年，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose對(duì)微課程（Micro-lecture）理念作了系統(tǒng)闡釋，很快在實(shí)踐層面就出現(xiàn)了一些有益的嘗試并成為熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有可汗學(xué)院、TED-Ed、佛山微課的設(shè)計(jì)。其中可汗學(xué)院，3300多個(gè)視頻，它們涵蓋了豐富的內(nèi)容，每月都有上百萬(wàn)學(xué)生在網(wǎng)站上使用。

2.教學(xué)中的實(shí)際需求

“翻轉(zhuǎn)課堂”中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動(dòng)版的“微課”老師講課更受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以讓老師在任何時(shí)候復(fù)讀，并且學(xué)生不用考慮是否會(huì)浪費(fèi)老師的時(shí)間，甚至想復(fù)習(xí)很久以前老師教授的內(nèi)容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補(bǔ)”，對(duì)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生很有幫助。除去了全班用一個(gè)節(jié)奏講課，它讓學(xué)生在家按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后回到課堂在有老師指導(dǎo)的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，同齡人之間也可以進(jìn)行配合。老師運(yùn)用科技力量，使課堂人性化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生很少講話，沒(méi)有互相配合，每次學(xué)生還會(huì)遇到老師經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題“你們聽(tīng)明白了嗎？”，特別是本科學(xué)生大都是經(jīng)歷了12年的課堂傳統(tǒng)教育的孩子，無(wú)論懂與不懂都會(huì)“點(diǎn)頭”。現(xiàn)在我們利用“微課”進(jìn)行人性化教育，學(xué)生可以互相合作來(lái)完成課程和作業(yè)。

現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多、學(xué)生領(lǐng)悟參差不齊等問(wèn)題，特別是在浙江中醫(yī)藥大學(xué)對(duì)全國(guó)招生以后，各個(gè)省份的差異就越發(fā)突顯，部分地區(qū)的本科學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科稍顯陌生，主動(dòng)聯(lián)系教師表示對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能平衡滿足學(xué)生的需求 ，而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有助于解決這類問(wèn)題。

3.三類微課的比較分析

（1）PPT型微課。PPT型制作的微課時(shí)間控制一般在5～10分鐘，其中含有文字、圖片和音樂(lè)。對(duì)于這類微課，一般學(xué)生比較容易集中注意力在具體文字上，應(yīng)選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的在視覺(jué)上對(duì)學(xué)生有吸引力的圖片，同時(shí)伴以背景音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)。

（2）授課式微課。授課式的微課制作相對(duì)于PPT型的較為簡(jiǎn)單，一般大多數(shù)老師會(huì)使用到。授課式微課就是把老師的授課過(guò)程分段錄制下來(lái)。但是該類型的微課對(duì)授課教師的要求相對(duì)于比PPT微型課要高。

（3）情景劇式微課。情景劇式的微課在現(xiàn)在的教學(xué)中運(yùn)用得比較少，有些教師會(huì)去剪輯一些現(xiàn)有的視頻等材料添加在自己的教學(xué)當(dāng)中，但是教師個(gè)人自行錄制這類微課存在一定困難。

推出這三類網(wǎng)絡(luò)“微課”學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果比較，了解“微課”實(shí)踐現(xiàn)狀，把握各自的優(yōu)劣勢(shì)，從而找到適合本科計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教育的“微課”課程資源建設(shè)方法。

最終，評(píng)價(jià)哪一類“微課”的使用更適合于本科計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)，主要標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度如何，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，是否每個(gè)學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，也是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否對(duì)這門課程有學(xué)習(xí)的興趣。

（作者單位：浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院）