潘慧娟　李洪梅

摘 要：本研究主要是對(duì)3～6歲的幼兒采用觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和參考教師觀察筆記等方法進(jìn)行取材和統(tǒng)計(jì)。研究者對(duì)邊境地區(qū)留守幼兒的情緒調(diào)控能力進(jìn)行研究，主要研究一些基本的消極情緒，如，傷心、生氣、憤怒，以及消極情緒的發(fā)生、發(fā)展和調(diào)控能力，并通過(guò)研究結(jié)果給出一些有助于邊境地區(qū)留守幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略。

關(guān)鍵詞：邊境地區(qū)；3～6歲幼兒；情緒調(diào)控能力

情緒是一種心理過(guò)程，是心理結(jié)構(gòu)的組成部分，在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面均起到不容忽視的作用。[1]幼兒情緒的表達(dá)與控制得不到正確的引導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展帶來(lái)消極影響。已有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒被他人欺負(fù)，有62.5%的幼兒會(huì)回?fù)?；一旦幼兒的某種要求得不到滿足，有50%幼兒會(huì)生悶氣，有25%的幼兒會(huì)打人或者罵人。[2]可想而知情緒調(diào)控對(duì)幼兒的重要性。而邊境地區(qū)留守幼兒由于父母不在身邊，幼兒的情緒更受到研究者關(guān)注。

一、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

調(diào)查崇左邊境地區(qū)幼兒教師，通過(guò)對(duì)邊境地區(qū)各個(gè)幼兒園的幼兒教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)更接近真實(shí)值。

2.觀察法

觀察對(duì)象為崇左邊境地區(qū)3～6歲留守幼兒，在不打擾幼兒的前提下，觀察幼兒最真實(shí)、最自然的狀態(tài)，觀察留守幼兒與普通幼兒如何表達(dá)消極情緒，進(jìn)而針對(duì)留守幼兒的具體情況提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

3.訪談法

與崇左邊境地區(qū)幼兒教師交談，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，如憤怒、生氣、傷心等，教師做出的一般反應(yīng)，注意留守幼兒與普通幼兒的情緒發(fā)展或調(diào)控的區(qū)別。

4.案例法

對(duì)崇左邊境地區(qū)各個(gè)幼兒園幼兒教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查留守幼兒相對(duì)于普通幼兒在消極情緒發(fā)生時(shí)的自我控制能力。

（1）案例一：晨晨，一個(gè)三歲的男孩，他在玩卷尺，因?yàn)榫沓吆茕h利，有些危險(xiǎn)，他姑姑叫他別再玩了，可是他不聽(tīng)。過(guò)了一會(huì)兒，他姑姑奪過(guò)卷尺，拿到一個(gè)隱蔽的地方藏了起來(lái)。他一直跟在姑姑后面想要拿回來(lái)，他姑姑說(shuō)卷尺沒(méi)有了，不見(jiàn)了，晨晨立馬大哭，然后趴在地上哭，姑姑不理他，離開(kāi)了，讓他哭。研究者為了確保觀察的真實(shí)性，站在一旁不出聲，只是觀察?？蘖撕荛L(zhǎng)時(shí)間后仍沒(méi)有停止，研究者用手撫摸了他的肩膀，他的哭聲更大了，于是研究者還是觀察，等他的哭聲慢慢變小，研究者悄悄地離開(kāi)。可是他偷偷抬頭瞄了研究者一眼又繼續(xù)趴下小聲地哭。

根據(jù)研究者對(duì)晨晨進(jìn)行錄像研究，在錄像中，研究者仔細(xì)觀察幼兒行為，觀察看出：三歲的晨晨情緒控制力很弱，極易哭鬧，而且一發(fā)不可收拾，很難控制自己的情緒。一遇到不開(kāi)心、不順心的事，就不加掩飾地表達(dá)出來(lái)，自我調(diào)節(jié)情緒的能力還很弱，為了引起他人的注意，情緒會(huì)放大。晨晨趴在地上哭鬧，他是在撒嬌讓成人去關(guān)注他，他知道只有他一哭，成人可能就會(huì)滿足他，可以說(shuō)他已經(jīng)找到了滿足他要求的一種方式，向成人發(fā)出求助信號(hào)，幼兒還會(huì)以哭鬧的形式讓成人妥協(xié)。所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情緒問(wèn)題要處理得當(dāng)，避免幼兒養(yǎng)成無(wú)理取鬧的習(xí)慣。

（2）案例二：幼兒園開(kāi)學(xué)第一個(gè)星期，研究者對(duì)學(xué)前班的留守幼兒進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。學(xué)前班有一個(gè)周托的新生，燁燁。她是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，入園第一天就哭了一個(gè)上午，老師去安慰她，她就哭得越厲害。接下來(lái)的幾天研究者就觀察她的表現(xiàn)。一個(gè)人坐在座位上哭，但沒(méi)有哭出聲，默默地忍著，一整天都是獨(dú)自坐在自己的位置上發(fā)呆，時(shí)不時(shí)情緒又來(lái)了，又默默地擦眼淚。一天的活動(dòng)結(jié)束后，到了離園的時(shí)候，研究者問(wèn)她，你今天過(guò)得開(kāi)心嗎？她搖搖頭，接著研究者又問(wèn)她為什么哭？她一天憋著的情緒，終于爆發(fā)了，她一邊哭一邊跟研究者說(shuō)她想爸爸媽媽了。

研究者對(duì)邊境地區(qū)的留守幼兒進(jìn)行追蹤觀察，連續(xù)觀察一個(gè)星期，研究者發(fā)現(xiàn)留守幼兒性格稍微內(nèi)向，有不開(kāi)心、傷心的事會(huì)掩飾起來(lái)，一個(gè)人默默地忍受，不會(huì)刻意去引起關(guān)注，一旦有成人去關(guān)注他，他就會(huì)完全表露自己的情緒，不再掩飾。研究者還發(fā)現(xiàn)留守幼兒的消極情緒會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，因此需要成人及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

已有研究指出隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒會(huì)更自如地掩飾自己的情緒。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)留守幼兒傷心或生氣時(shí)，三歲幼兒基本不會(huì)掩飾情緒，面對(duì)自己親近的人甚至?xí)糯笞约旱那榫w，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)根據(jù)場(chǎng)合掩飾自己的情緒。

二、邊境地區(qū)幼兒情緒特點(diǎn)

邊境地區(qū)留守幼兒基本上是通過(guò)發(fā)泄的方式釋放消極情緒，表現(xiàn)形式最多的是哭，留守幼兒的自我調(diào)控的能力相對(duì)于普通幼兒稍弱，但也有不少留守幼兒情緒低落時(shí)他們會(huì)一個(gè)人默默地擦眼淚，忍著不哭。留守幼兒情緒波動(dòng)大，出現(xiàn)消極情緒時(shí)，持續(xù)時(shí)間也比普通幼兒長(zhǎng)。這要求撫養(yǎng)人多關(guān)注幼兒的情緒，及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒情緒。幼兒夸大的情緒方式也是在向成人示威，引起成人的關(guān)注，而祖輩在面對(duì)留守幼兒這種行為時(shí)，更多的是妥協(xié)。研究邊境地區(qū)留守幼兒與普通幼兒的情緒發(fā)展和調(diào)控的區(qū)別，結(jié)果總結(jié)如下：

（1）留守幼兒比較膽小，更加暴躁，掙扎力度大，比較孤僻，但適應(yīng)性更強(qiáng)，對(duì)喜歡的教師很有依賴。

（2）留守幼兒的主要情緒表現(xiàn)一般比普通幼兒要沉默，不喜歡把不開(kāi)心的事情說(shuō)出來(lái)，較難融進(jìn)集體。表達(dá)能力比較差，不太與大人傾訴。

（3）留守幼兒情緒比普通幼兒消極，性格多變。留守幼兒情緒容易波動(dòng)，不良情緒表現(xiàn)較長(zhǎng)，情緒波動(dòng)較小，安慰需要較長(zhǎng)時(shí)間。

（4）留守幼兒父母不在身邊，都是爺爺奶奶帶，父母不在身邊，缺少安全感，容易生氣，總體幸福感低，積極情感少，孤獨(dú)感強(qiáng)。普通幼兒有父母的關(guān)愛(ài)比較驕縱，情緒波動(dòng)大，但較容易安慰。

三、調(diào)節(jié)留守幼兒情緒的策略

（1）多關(guān)注幼兒情緒。部分留守幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，他選擇沉默，這時(shí)幼兒的情緒不外露，需要陪護(hù)人給予更多的關(guān)注，多留意幼兒情緒的變化。

（2）正確地表達(dá)情緒。有些幼兒為了得到某種滿足，引起成人的關(guān)注而故意夸大情緒，讓成人妥協(xié)。作為撫養(yǎng)人，特別是留守幼兒的撫養(yǎng)人要引起重視。撫養(yǎng)人首先要弄清楚幼兒引起消極情緒的原因，如果是無(wú)理取鬧、夸大消極情緒的話，可以用冷處理的方法讓幼兒自己冷靜下來(lái)，再跟幼兒講道理，并鼓勵(lì)其正確表達(dá)，不能一味地縱容或妥協(xié)。

（3）用心關(guān)愛(ài)幼兒。留守幼兒父母不在身邊，缺乏安全感，積極情感少， 孤獨(dú)感強(qiáng)。避免讓留守幼兒情緒低落， 父母可經(jīng)常與幼兒打電話，教師通過(guò)不斷教育和要求，以及在幼兒園生活活動(dòng)中，幼兒所參加的小組活動(dòng)，集體活動(dòng)， 幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧 玲.促進(jìn)4至5歲幼兒情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展的實(shí)踐研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[2]王軍利，王 玲，吳東女，等.生氣、高興和傷心情境中幼兒情緒表達(dá)策略差異[J].應(yīng)用心理學(xué)，2012，18（04）.

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）