鐘小榮

【摘要】隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入開展，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的互助合作，構(gòu)建高效課堂已成為提高課堂教學(xué)的首要途徑。怎樣構(gòu)建科學(xué)、高效的英語課堂教學(xué)，讓每位學(xué)生在課堂上體現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？筆者在本文將闡述自己對建構(gòu)高效課堂的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】生本教育 高效課堂 學(xué)生自主性

國家推行生本教育、實(shí)施新課改，使我們教育的春天已經(jīng)到來，對我們每一個(gè)教育工作者來說，既是一個(gè)重大的機(jī)遇，也是一個(gè)真正的挑戰(zhàn)，所以建立一個(gè)新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂，落實(shí)高效學(xué)習(xí)則成為重中之重。那么，如何激活課堂，使教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變呢？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不少教師向?qū)W生單向的“灌輸”，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生喪失了自己的探索機(jī)會(huì)和探索過程。教師從頭講到尾只有“講”了才放心。無視學(xué)生的超越性，漠視了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績每況愈下，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)，因此改變以教師講授為主的教學(xué)觀，代之以生本教育所提倡的學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)觀。激活課堂、優(yōu)化問題、創(chuàng)新思維、加強(qiáng)雙基、發(fā)展學(xué)生的智能，課堂要實(shí)現(xiàn)容量大、歸納全、訓(xùn)練強(qiáng)，讓學(xué)生覺得課堂是知識的超市、生命的狂歡。

那么怎么實(shí)施高效英語課堂呢？筆者認(rèn)為可以總結(jié)為如下的五個(gè)方面：

1.導(dǎo)入話題，激發(fā)興趣。

2.問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。

3.合作探究，點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。

4.分層訓(xùn)練，歸納鏈接。

5.變式訓(xùn)練，拓展指導(dǎo)。

下面具體談?wù)劯咝дn堂是如何實(shí)施的。

一、導(dǎo)入話題，激發(fā)興趣

老師要善于營造寬松的氣氛，讓學(xué)生積極思維，可以通過頭腦風(fēng)暴、音樂、諺語、展示實(shí)物、圖片、小視頻等作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。在講高一上Unit 4 Earthquake的課文“The night the earth didnt sleep”時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了一段玉樹地震的視頻，讓學(xué)生說地震造成的災(zāi)害以及地震發(fā)生了之后營救人員是怎么做的。然后導(dǎo)入1978年7月28日唐山發(fā)生了什么？為課文學(xué)習(xí)唐山大地震做了鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生想了解唐山地震的具體情況的熱情。

二、問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)

教師在上課時(shí)簡明扼要地揭示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成相應(yīng)的練習(xí)而不是盲目地自學(xué)，而是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在講高一上Unit 4 Earthquake的課文“The night the earth didnt sleep”時(shí)，我先讓學(xué)生用1分鐘的時(shí)間快讀文章，找出每段的中心句。然后進(jìn)行4分鐘的細(xì)讀，然后回答相關(guān)的問題：唐山地震前有什么征兆？唐山地震中造成了什么破壞？唐山地震后怎么救援的？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生感悟知識。這樣，學(xué)生才能高效地進(jìn)行自學(xué)，教師巡視、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)匯總的問題記下來，了解學(xué)生自學(xué)情況。對個(gè)性的問題單獨(dú)輔導(dǎo)，對共性的問題進(jìn)行匯總。

三、合作探究，點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)

在了解學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題分組討論。合作探究、共同學(xué)習(xí)。還以Unit 4 Earthquake的課文學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生自主細(xì)讀完課文之后，筆者讓學(xué)生2人一組合作學(xué)習(xí)找出課文中重點(diǎn)的短語和難句。學(xué)生根據(jù)筆者的漢語提示都能找出相應(yīng)的英語，然而筆者在巡視過程中發(fā)現(xiàn)，一些英語難句和重點(diǎn)句子對學(xué)生產(chǎn)生了困擾，筆者列舉如下：

1）It seemed as if the world was at an end.

2）In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.

3）All hopes was not lost.

4）The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.

筆者先讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生對類似的題有了一些粗淺認(rèn)識，這時(shí)教師給學(xué)生必要的講解。當(dāng)然講解不是系統(tǒng)講授，而是精講點(diǎn)撥。真正實(shí)現(xiàn)課堂高效率，使學(xué)生的自學(xué)與教師的點(diǎn)撥結(jié)合起來，不要滿堂灌，要落實(shí)在啟發(fā)，解惑上。

四、分層訓(xùn)練，歸納鏈接

筆者讓學(xué)生在剛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的難句進(jìn)行造句，也就是知識的遷移，對于極少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者就讓他們只需要記住和理解上述難句就可以了。教師指導(dǎo)學(xué)生通過分層訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。使不同程度的學(xué)生都有所收獲。

盡管在打造有效課堂的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的小問題，然而打造高效英語課堂教育發(fā)展的必然，是向傳統(tǒng)、低效課堂的挑戰(zhàn)。它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生良好品性的形成，同時(shí)也促進(jìn)了教師觀念的更新，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了教與學(xué)的效果。