薛秀榮

【摘要】時下的英語課堂教學死氣沉沉，學生不愛思考，等老師說答案。這種情況源于教師缺乏引導，不注意營造創(chuàng)新環(huán)境，給學生養(yǎng)成了等的習慣。

【關鍵詞】創(chuàng)新思維 創(chuàng)新環(huán)境 放飛心靈 變革內容

經常聽到不少老師抱怨學生上課不配合，回答問題不積極，專等老師給出答案。到底是學生缺乏創(chuàng)造性還是老師缺乏正確引導？有的老師習慣性地采取兩節(jié)課理解課文，一節(jié)課講解語法知識的方法來教學，對此學生非常反感。試想，成年人如果連續(xù)聽一小時的講座都會產生煩躁心理，何況這些對周圍事物充滿好奇且身體正處于發(fā)育期的孩子們？看來方法是根本。英語教師應以一種積極的態(tài)度尋求課堂教學方法的改變，接受挑戰(zhàn)！

經過五年的教學積累，我總結了一些激發(fā)學生創(chuàng)新思維的方法。具體內容體現(xiàn)在如下四點：

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面，教育學家羅伯特·麥瑞克（Robert Myrick）認為，教學中有利于學生學習的因素有以下六種：關懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001）。而著名心理學家羅杰斯也提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。因此教師在英語課堂教學中應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

二、放飛學生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設問題。在閱讀教學中，我常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題，以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如：在“Modern Architecture”過程中，我穿插提問：

If you were free to design your own dream house， what would that house look like？

2.學生巧提問題。教師借助課文內容，把提問的權力交給學生，讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如：在學習了 “Making a difference”一文后，學生提了許多問題，現(xiàn)摘錄如下：

（1）What can we learn from the scientists？

（2）If you were a scientist several hundred years ago， What would you do？

三、變革教材內容，運用創(chuàng)造思維

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，注重聯(lián)系實際來談認識、說看法。如：學習了“Saving the earth”一文后，讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質的分析問題的能力逐步提高。

除此之外，還可以通過開展課外活動，提高學生創(chuàng)新活力。實踐中我從以下幾方面進行了嘗試：

1.演短劇。在學習了 “The Merchant of Venice”后，讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養(yǎng)了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生不同的，甚至對立的看法。為此，筆者經常組織學生舉行辯論賽。如在學了“A new car factory”一文后，我出了這樣一個辯題：Is it good or bad to build such a new car factory？ Give your reasons.把男女生分成正、反兩方，對辯題進行辯論，以此打開學生的話匣子，引導他們暢所欲言，讓學生說自己想說的話。

此類方法還有很多，像開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師善于探索、重在引導、貴在開竅，學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]Lynda fielstein & Patricia Phelps.王建平等譯.Introduction to Teaching：Rewards and Realities（現(xiàn)代英語教師充當?shù)亩喾N角色及作用）[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.