楊蘭

【摘要】有效英語課堂，是每位教師的教學目標。那如何來實現有效英語課堂呢？筆者結合自己的教學實踐，從教師和學生兩個角度，分別對其進行課前，課中，課后三個方面要求來進行闡述。

【關鍵詞】有效英語課堂 實踐 教師 學生 課前 課中 課后

長期的教學實踐，使我認為要想實現有效英語課堂，不僅僅是教師需要要求自己，對于學生也應給與適當的指導和要求，教學相長，方能實現教學目標。筆者結合自己幾年來的英語教學實踐，從教師和學生兩個方面來淺談如何上一堂有效英語課。

從教師方面來說，主要還是抓住課前、課中和課后三個方面。

一、課前備課

在課前備課階段，教師一定要明確教學大綱和培養(yǎng)目標。就是既要仔細研讀教材，明確一節(jié)課的重難點；也要了解學生水平和特點，思考合理的教學方法，設計科學的教學活動，確定“有用”且“有趣”的教學內容，方能吸引各階段學生的注意力。在備課這階段，筆者重點強調“課堂問題”這個環(huán)節(jié)。在實際教學中，不少教師的提問不是過于簡單，諸如“Yes”、“No”之類的提問，有損學生思維的積極性；就是提問超出普通學生能力范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術，教師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

二、課中教學

英語是一門語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環(huán)境，機械地操練是很枯燥的。這就需要英語教師在教學過程中不斷創(chuàng)設使用語言的環(huán)境和氛圍，把課堂上機械操練語言引入到真實的生活中去。尤其運用現代教學媒體設備，可以讓學生親歷外國文化的同時，對比本地生活實際，組織小組討論，對話采訪，表演，競賽等一些有趣的教學活動。比如在教授“構詞法”時，我采取團與團比賽形式教學。在講解派生法中的否定前綴“un-，in-，dis-，etc”時，我讓團內的每位團員通過查閱字典等各種參考資料進行查找，然后把結果報告給團長，最后團于團之間進行評比，看哪團找的多，找的對。最后再把所查到的詞匯應用到我所提供的具體的語言環(huán)境中，進行填空，造句等。采取這種教學模式，能夠激發(fā)學生的好勝欲以及獨自獲取知識的成就感，有效英語課堂在輕松愉快中達到教學目的。

三、課后反思

事實上，不管教師如何殫精竭慮地去備課，上課，每堂課多少都會留有些許缺憾，幾多瑕疵。所以課后反思是十分重要的，可以在腦海里回顧一下一節(jié)課的亮點和不足，亮點要積累，不足要加以改進。還要從學生角度來考察一節(jié)課的教學目標是否達到，雖然不能對于每節(jié)課都采取測試來獲取反饋，卻可以從學生口中得到反饋。教學目標是否實現，不是教師單方面決定的，學生是否掌握知識才是真正的衡量標準。所以，我還采取階段性測驗來針對性地了解教學效果，從而找出問題所在，不斷改進。

為了上好一堂課，很多時候我們更加關注教師怎么做，而忽略了對學生的要求。雖然我們一再強調學生為主體，但并不意味著對于上好一節(jié)課，學生沒有責任和義務。為了能夠呈現好的一堂英語課，同樣可以從課前、課中和課后來引導學生。

一、課前預習

很多學生課前什么準備都不做，上課時目標不明確，在課堂上進入狀態(tài)比較慢，從而導致學生興趣不大，學習效率不高。學生只有課前預習學習內容，培養(yǎng)自主學習、發(fā)現問題的能力，帶著問題進課堂，才能有的放矢，達到有效課堂。筆者在教學過程中是這樣引導學生的：比如，對于將要講解的文章，學生要事先把該課的新單詞查閱好，并加以注釋（學生一定要養(yǎng)成勤查字典的習慣，那樣他們才能多積累詞匯）。對于文章中出現的長難句子，也可以試著用所學知識去分析句子成分。經驗證明：這樣對學生進行課前預習要求，學生才能養(yǎng)成積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，才能形成適合自己的學習方法。

二、課中互動

縱觀現在的英語課堂，尤其是高中英語課堂，只能用“沉悶”兩個字來形容。對于提問和小組活動，很多學生不喜思考，不喜參與，因此整節(jié)課就變成教師一個人的舞臺，在唱著獨角戲。但英語是一門語言的課堂教學，若只聽不說，學生學的只是“啞巴英語”。新課標英語要求學生要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，能用英語恰當地表達情感，態(tài)度和價值觀。因此，在英語課堂教學中，課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，把學生各方面的積極性調動起來，形成良好的師生、生生對話機制，這才是實現教學目標的有力保證。

三、課后復習

很多學生成績不突出，主要原因是課后不能及時復習學習的內容，即使課堂上明白了，一段時間后就會忘記。所以課后學生一定要完成教師布置的有針對性的練習來鞏固課堂所學內容。學生可以課后進行單詞默寫，作文背誦，記錄好題好句子，還可以總結錯題，錯句子等來復習。日復一日，學生養(yǎng)成習慣，自然生成自主復習，溫故知新的能力。

綜上所述，一堂課的好壞，需要教師和學生共同的努力，課堂上，教師和學生各自發(fā)揮作用，形成良好的對話機制，從而做到教學相長，形成生態(tài)課堂。雖然每堂課都不可能是完美的，但是依然應該努力從一堂課做起，從而努力上好一門課。

參考文獻：

[1]普通高中《英語課程標準》（實驗）[M].人民教育出版社， 2011.25.

[2]周成海.現代教學理論與有效教學模式[M].東北師范大學出版社，148.