彭增福

中職學(xué)生生源素質(zhì)較差，參差不齊。學(xué)校各科目的教學(xué)開(kāi)展難度較大，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至因徹底放棄學(xué)習(xí)各科知識(shí)，從早睡到晚。多數(shù)學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力。自控能力差、煩躁、易沖動(dòng)、缺乏明辨是非的能力，往往因一時(shí)控制不了自己而作出一些魯莽、無(wú)知、甚至違法的事。對(duì)就業(yè)信心不足。因此中職學(xué)校的教育工作所面臨的形勢(shì)相對(duì)于其它類(lèi)型的學(xué)校更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。本人結(jié)合多年的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?/p>

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，樹(shù)立學(xué)生的遠(yuǎn)大理想。

中職學(xué)生中的大部分，在初中時(shí)期成績(jī)都不是很理想，目標(biāo)不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競(jìng)爭(zhēng)，他們考重點(diǎn)高中無(wú)望，心理有一種失落感，又由于社會(huì)不正確的輿論，認(rèn)為上職業(yè)中專(zhuān)沒(méi)有出息，從而進(jìn)入職中又顯得無(wú)奈；因此，進(jìn)入職校以后，在心理上無(wú)法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹(shù)立起來(lái)。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。應(yīng)該把行為規(guī)范教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、法制教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、人生觀與世界觀教育等主要教育內(nèi)容，分解成一個(gè)個(gè)具體的專(zhuān)題，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期的教育計(jì)劃中。不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)應(yīng)有不同的教育主題，初步實(shí)現(xiàn)了德育內(nèi)容系列化。

教育者在面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀時(shí)，要幫助學(xué)生擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展要求，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，要引導(dǎo)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。要教育他們認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我，永不放棄，不斷超越自我。

2、細(xì)心了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點(diǎn)。這就要求班主任必須多花時(shí)間主動(dòng)接近學(xué)生，深入到他們中間，了解他們的生活、個(gè)性特點(diǎn)，在自己的心中對(duì)每一個(gè)學(xué)生形成一個(gè)比較具體的“概念”，這為班主任在今后處理具體問(wèn)題的時(shí)候有一定的針對(duì)性，能夠針對(duì)個(gè)性不同的學(xué)生采取不同的方法去解決問(wèn)題，從而使班主任在做工作的時(shí)候不至于被動(dòng)。例如，有的學(xué)生膽小自卑，而有的學(xué)生則狂妄無(wú)知，這都需要班主任心中有一個(gè)清楚的把握，否則，工作起來(lái)將有一定的難度；與此同時(shí)，還需要找到學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，并使他們有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著班主任希望的方向去發(fā)展，讓他們有一個(gè)平衡自己的機(jī)會(huì)，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級(jí)建設(shè)上來(lái)，從而帶動(dòng)他們其他方面的發(fā)展。

3、融情入理，以理服人，尊重學(xué)生的人格。

職中學(xué)生由于自我意識(shí)不夠鍵全，以自我為中心的意識(shí)較強(qiáng)，自控能力較差；因此，班主任在做學(xué)生思想工作的時(shí)候，應(yīng)該注意方式方法，否則有可能事與愿違。任何一個(gè)人都是有感情的，都有善的一面，只是有些老師沒(méi)有深入到他們的內(nèi)心深處，經(jīng)常性地在“語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)”等方面無(wú)意識(shí)地傷害了學(xué)生的自尊心，使他們本來(lái)的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”，無(wú)形中助長(zhǎng)他們的消極情緒，產(chǎn)生了一些不必要的負(fù)面影響。因此，鼓勵(lì)的語(yǔ)言，真實(shí)的感情，客觀的說(shuō)理，尊重的態(tài)度，無(wú)疑是教師處理學(xué)生問(wèn)題最基本的方法。在教育的過(guò)程中，對(duì)于這些學(xué)生，應(yīng)該做到不斷鼓勵(lì)他們積極向上，以理服人，強(qiáng)壓是達(dá)不到最終目的的。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出：德育工作要“培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力?！?學(xué)生的自我教育與自我管理是提高德育工作成效的有效途徑。

作為學(xué)生最為直接的管理者和教育者，班主任要承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的宣傳發(fā)動(dòng)，使全體學(xué)生形成“我是自己的主人”、“我是班級(jí)的主人”的共識(shí)，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的熱情和責(zé)任感。特別是要發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，用民主的方法制定《班級(jí)紀(jì)律公約》、《班級(jí)衛(wèi)生公約》等制度。學(xué)生自我管理的模式使教育管理的對(duì)象為管理的主體，使每一個(gè)同學(xué)在正人與正已的碰撞中強(qiáng)化了自主、自立、自強(qiáng)意識(shí)，提高了自尊心與自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。

5、加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的自我提升，強(qiáng)化良好的師生關(guān)系

當(dāng)前青年學(xué)生的重要特征是思想活躍不保守，容易接受新思想新信息。教育者只有自己知之甚多，才能避免把自己局限在某一范圍內(nèi)。必須不斷提高自身素質(zhì)，關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在想什么、需要什么、從學(xué)生的情感、興趣和需要出發(fā)，給學(xué)生指明方向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造精神。同時(shí)需要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以身作則，言傳身教，達(dá)到優(yōu)化師生之間的合作的目的。

作為教育工作者，要對(duì)學(xué)生多傾注愛(ài)心，尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。中職學(xué)校的一些學(xué)生對(duì)很多事情總是抱著消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，要改變這種消極心理，只有以愛(ài)做橋梁。多與他們接觸，深入了解他們的內(nèi)心世界，以朋友的身份與他們談心，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)和生活中尋找愉悅感、安全感和尊嚴(yán)感。