蔡衛(wèi)蓮

【摘要】目前中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中存在：教師對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的意識(shí)淡?。?音標(biāo)教學(xué)方法枯燥，形式單一； 缺少發(fā)音方法和發(fā)音習(xí)慣的指導(dǎo)； 發(fā)音不準(zhǔn)引起學(xué)生情緒焦慮等諸多問(wèn)題。作為英語(yǔ)教師，我們要提高意識(shí)，重視音標(biāo)教學(xué)；創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；重視聽辨練習(xí)，做到熟能生巧；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)音，強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 音標(biāo)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的根據(jù)讀音拼讀單詞改成根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，這一修訂明確強(qiáng)調(diào)了初中階段音標(biāo)教學(xué)的重要性。學(xué)生進(jìn)入初中階段，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中首先面臨的問(wèn)題就是要記憶大量的單詞，而學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生科學(xué)地記憶單詞。由此可見，音標(biāo)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了，才能保證學(xué)生在英語(yǔ)其他方面的更好學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀

目前音標(biāo)教學(xué)在中學(xué)階段還是存在著諸多的問(wèn)題。由于音標(biāo)在很多地區(qū)不屬于中考的知識(shí)內(nèi)容，教師意識(shí)上常常容易忽視音標(biāo)教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難題是單詞的拼讀和識(shí)記，很多學(xué)生音標(biāo)記不準(zhǔn)，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，拼讀能力差，不能根據(jù)單詞劃分音節(jié)，獨(dú)立識(shí)別和拼讀單詞，朗讀時(shí)沒(méi)有節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)不夠自然，更有一些學(xué)生怕出丑，不敢當(dāng)眾朗讀。

問(wèn)題一：教師對(duì)于音標(biāo)教學(xué)的意識(shí)淡薄。由于受中考指揮棒的影響，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師更多地是關(guān)注語(yǔ)法、閱讀和寫作的教學(xué)，而忽視了音標(biāo)教學(xué)。盡管初中英語(yǔ)對(duì)音標(biāo)作了系統(tǒng)的歸納，而且分布在初一教材的每個(gè)單元中，但老師在實(shí)際的教學(xué)音標(biāo)過(guò)程時(shí)，為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往在兩、三個(gè)課時(shí)內(nèi)就教完了48個(gè)音標(biāo)，至于字母組合、發(fā)音規(guī)律等內(nèi)容更是一帶而過(guò)。這種“匆忙”的教學(xué)導(dǎo)致的后果就是，有的學(xué)生一直到初中畢業(yè)時(shí)，僅有的語(yǔ)音知識(shí)仍停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上。學(xué)生根本不會(huì)拼讀新單詞，尤其是多音節(jié)的單詞，往往是讀錯(cuò)或者說(shuō)根本不會(huì)讀，讀起成篇文章來(lái)時(shí)更是吃力。

問(wèn)題二：音標(biāo)教學(xué)方法枯燥，形式單一。在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，很多老師經(jīng)常采用的方法是領(lǐng)讀、帶讀，學(xué)生機(jī)械反復(fù)地跟讀，往往是“課堂上說(shuō)得起勁，下課后忘得干凈”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。學(xué)生靠這種鸚鵡學(xué)舌式的單純模仿不僅費(fèi)時(shí)，而且還常常由于機(jī)械地操練導(dǎo)致注意力不集中，讀得不夠正確。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)單詞根本記不住，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。造成這樣問(wèn)題的是因?yàn)閷W(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記憶單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘，效率很低。此外，更有一些學(xué)生耍小聰明，就偷偷給單詞標(biāo)注漢字讀音，導(dǎo)致發(fā)音很是別扭，這也給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下了嚴(yán)重的“后遺癥”。

問(wèn)題三：缺少發(fā)音方法和發(fā)音習(xí)慣的指導(dǎo)。音標(biāo)教學(xué)的初始階段主要是學(xué)生模仿老師的發(fā)音，但我們發(fā)現(xiàn)老師教的讀音和學(xué)生給出的發(fā)音不一樣。造成這種問(wèn)題的原因是學(xué)生在聽老師發(fā)音時(shí)，老師并沒(méi)有向?qū)W生明確指出發(fā)音的部位和方法。另外有的學(xué)生的長(zhǎng)短音不分，問(wèn)題可能是我們老師自己在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，由于帶讀的節(jié)奏偏快，把長(zhǎng)音發(fā)短了；又或者是由于不注意朗讀的方式，把短音發(fā)長(zhǎng)了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得也很混亂，讀音時(shí)長(zhǎng)時(shí)短。老師在教學(xué)時(shí)，要多留意自身的發(fā)音習(xí)慣，給學(xué)生展示正確的發(fā)音方法，讓學(xué)生在初次接觸學(xué)習(xí)過(guò)程中就形成正確發(fā)音的意識(shí)和掌握正確的發(fā)音方法。

問(wèn)題四：發(fā)音不準(zhǔn)引起學(xué)生情緒焦慮。有的學(xué)生性格內(nèi)向，一說(shuō)英語(yǔ)就容易緊張，由于情緒上的緊張而導(dǎo)致發(fā)音時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不自然，常常一開口說(shuō)英語(yǔ)，班上學(xué)生就會(huì)哄堂大笑，嚇得他們以后再也不敢說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而造成焦慮情緒的加劇，學(xué)生越來(lái)越不自信，也越來(lái)越怕發(fā)音。這也就造成了一種現(xiàn)象：“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生也許會(huì)做試題，但口語(yǔ)卻很差。這種情況在初中學(xué)生中也非常普遍。

二、初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)對(duì)策

1.提高教師意識(shí)，重視音標(biāo)教學(xué)。英語(yǔ)是一種拼音文字，一個(gè)英語(yǔ)單詞的正確拼寫，幾乎完全取決于單詞的發(fā)音。書寫一個(gè)單詞時(shí)，主要靠發(fā)音來(lái)書寫出單詞的字母，要記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，也主要靠記住單詞的發(fā)音，音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。作為教師，要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音標(biāo)的重要性和必要性。

另外學(xué)生進(jìn)入初中階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再像小學(xué)一樣，學(xué)生每天需要記憶大量的單詞，音標(biāo)學(xué)好了，單詞就會(huì)記憶得更快，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能起到很大的促進(jìn)作用。因此剛開始時(shí)，教師可以花一周的時(shí)間對(duì)學(xué)生集中開展音標(biāo)教學(xué)。集中教學(xué)結(jié)束后，更要繼續(xù)結(jié)合教材內(nèi)容和所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解學(xué)習(xí)。在整個(gè)初一的上學(xué)期，要隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節(jié)的劃分等有關(guān)語(yǔ)音知識(shí)。到學(xué)期末，使至少90%以上的學(xué)生基本做到：能正確讀出48個(gè)國(guó)際音標(biāo)；能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞；能借助音標(biāo)正確讀寫出單詞。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣也可以使老師在以后的單詞教學(xué)上少花時(shí)間，從而達(dá)到學(xué)生通過(guò)自學(xué)形成自己拼讀單詞的能力。作為教師，我們完全有必要更新觀念，落實(shí)音標(biāo)教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)單詞。

2.創(chuàng)新音標(biāo)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，我們教師會(huì)花很多時(shí)間帶讀，卻很少關(guān)注學(xué)生是疲于應(yīng)付的狀態(tài)還是積極主動(dòng)的狀態(tài)。如果能用形式多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那學(xué)習(xí)效果就會(huì)突飛猛進(jìn)。

作為英語(yǔ)教師要多反思、多實(shí)踐、多動(dòng)腦想出一些好的音標(biāo)教學(xué)方法。可以抓住中學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中開展游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，比如：給出輔音、元音，進(jìn)行拼讀比賽，看誰(shuí)讀的又多又準(zhǔn)；制作音標(biāo)卡，同學(xué)間相互練習(xí)；讓學(xué)生到講臺(tái)前隨意舉音標(biāo)卡組合，看誰(shuí)能最快速度進(jìn)行拼讀；音標(biāo)接龍或者接力；COPY不走樣，給每小組第一位同學(xué)一個(gè)音標(biāo)組合，讓他們口頭傳遞，看哪個(gè)小組傳送不出錯(cuò)；小組比賽加長(zhǎng)音標(biāo)并正確朗讀等等。學(xué)生喜歡活潑有趣的課堂，如果能在玩玩賽賽中鞏固了所學(xué)知識(shí)，那教學(xué)效果肯定非常好。

在實(shí)際的音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，我們也常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能按順序識(shí)讀音素，但打亂順序后就不會(huì)讀了，特別是比較難的元音音素，學(xué)生在讀音標(biāo)的過(guò)程中不能做到快速識(shí)別。所以音標(biāo)教學(xué)不能脫離寫的部分，通過(guò)默寫能更快地幫助學(xué)生將讀音和書面符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。開展默寫的方式也可以是多種多樣的，可以集體默，也可以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)默寫競(jìng)賽等。另外也可以給出一些簡(jiǎn)單的單詞，學(xué)生寫出音標(biāo)，然后可以加大難度進(jìn)行更進(jìn)一步的練習(xí)等等。方法多樣，但最終的目的就是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.重視聽辨練習(xí)，做到熟能生巧。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，上音標(biāo)課時(shí)學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，這也是中學(xué)音標(biāo)教學(xué)過(guò)程中最為困難的問(wèn)題。解決辦法就是要求全體學(xué)生首先聽清、聽準(zhǔn)，然后開口模仿發(fā)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音，使學(xué)生單獨(dú)的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。音標(biāo)學(xué)習(xí)的秘訣就是聽，找差異。因此在音標(biāo)教學(xué)中，要安排多種方式進(jìn)行聽辨音的練習(xí)，通過(guò)聽差異來(lái)判斷發(fā)音位置及其變化，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用自己的唇、舌、齒、顎等發(fā)音器官，正確地找到發(fā)音位置。教師應(yīng)給學(xué)生提供大量聽音、模仿和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。并充分利用集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合，集體教授之后，一定要利用小組內(nèi)之間的互相幫助，通過(guò)這種方式學(xué)生學(xué)地更快。另外教師要示范拼讀的方法，而且必須是反復(fù)示范，要耐心教授方法，反復(fù)進(jìn)行個(gè)人拼讀練習(xí)，學(xué)生不可能在一周內(nèi)學(xué)會(huì)所有的拼讀，只有反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，學(xué)生才有可能從量變慢慢走向質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)熟能生巧。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)音，強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)。李陽(yáng)的瘋狂英語(yǔ)廣受歡迎，其中最為被大家認(rèn)同的就是他提倡一定要大聲地說(shuō)英語(yǔ)，這種方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更能提高膽量和自信。我們教師在教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀和說(shuō)，放得開，反復(fù)多練。在音標(biāo)教學(xué)中，由于每個(gè)人的接受能力不同，而且語(yǔ)音學(xué)習(xí)是需要一個(gè)過(guò)程的，不可能一下學(xué)生發(fā)音發(fā)得十分標(biāo)準(zhǔn)，音標(biāo)需要有一個(gè)強(qiáng)化的過(guò)程，因此我在音標(biāo)教學(xué)中，經(jīng)常在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點(diǎn)時(shí)間操練音標(biāo)，尤其是對(duì)于那些平時(shí)羞于開口、內(nèi)向的學(xué)生鼓勵(lì)他們大膽發(fā)音，一次次地鼓勵(lì)也促進(jìn)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家在這樣的氛圍中互幫補(bǔ)助，你讀我聽，我錯(cuò)你糾，大膽的說(shuō)和讀，保證了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我深深體會(huì)到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，是學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。熟練掌握音標(biāo)及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞能夠讀準(zhǔn)，更重要的是可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。也將影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，將會(huì)使學(xué)生受益終身。