袁利珍

唯物辯證法認(rèn)為：聯(lián)系具有客觀性，即事物之間的聯(lián)系是事物本身所固有的，不是主觀臆想的；聯(lián)系具普遍性和多樣性。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的雙邊活動(dòng)，它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更是千絲萬(wàn)縷。所以對(duì)教學(xué)這一活動(dòng)，我們應(yīng)該堅(jiān)持用聯(lián)系的眼光看問題。

俗話說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。我們教師雖然沒有那么夸張，但為了上好一堂課，教師功在課下卻絕不能少下。教師不僅要融會(huì)貫通各個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要多方聯(lián)系，才能更好的完成教學(xué)教育活動(dòng)。

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，首先要有跨文化交際意識(shí)，了解中外文化的差異。要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要懂得教育學(xué)，心理學(xué)，掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如：好的愿望與心理準(zhǔn)備不足；情感與理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一：進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾。知道了這些，在教學(xué)的過程中，教師就要多引導(dǎo)，多教育，在教學(xué)過程中做到有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要懂得先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。象山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式；永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長(zhǎng)馬承的英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)法，即字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)。當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。不僅從現(xiàn)代學(xué)，還應(yīng)從古代學(xué)，一些流傳經(jīng)久的古訓(xùn)，言簡(jiǎn)意賅。“親其師，信其道”告訴我們應(yīng)該做一個(gè)有親和力的老師，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)你教的課程，不能否認(rèn)，經(jīng)常聽說一些孩子因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師就不學(xué)習(xí)這個(gè)老師教的課程，或者不認(rèn)真學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~不如授之以漁”告訴我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力比教給他們知識(shí)更重要?！把普T”告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生有步驟的學(xué)習(xí)；“因材施教”告訴我們要分層次要求教育學(xué)生，要給學(xué)生惦著腳尖夠到的快樂和自信……

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系更是密切，陶行知提出了生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一的教育思想。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是在說說唱唱，玩玩演演中來(lái)學(xué)的，課堂上應(yīng)多設(shè)計(jì)一些游戲與活動(dòng)，這樣能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。這些我們能從電視，網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，書籍、雜志上得到啟發(fā)，如電視上一些娛樂游戲，我們都可以把它的形式借鑒到課堂教學(xué)中來(lái)。把一些電視上的小品故事改編成英語(yǔ)小品，或者一些英文版的小品。象《小紅帽》，《三只小豬》《狼來(lái)了》《白雪公主》等。學(xué)生們會(huì)很樂于表演，而一些簡(jiǎn)單有趣的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，更是可以直接搬到課堂上來(lái)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，有好的作用?？梢愿木幰恍┯⒄Z(yǔ)歌曲，讓學(xué)生記得更牢?？梢宰寣W(xué)生即興表演一些情景劇，如學(xué)到買東西的，問路的，問候語(yǔ)，過生日，能力方面做動(dòng)作跑跑跳跳的。課堂上學(xué)到的知識(shí)，可以課下回家讓他們同家長(zhǎng)用英語(yǔ)交流一下。而課堂上學(xué)到用到的東西，也可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，象一些實(shí)物，照片。如學(xué)習(xí)到水果，食品，談?wù)摷胰擞玫秸掌Ｕn下讀一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)書籍，即豐富了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其實(shí)可以有無(wú)限的使用空間。

教師，學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)多聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，而教師要想全面了解學(xué)生，也離不開與家長(zhǎng)的溝通，這是三位一體育人網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。尤其對(duì)于一些問題學(xué)生，其根源很多與家長(zhǎng)有關(guān)，他們或者不會(huì)教育，只是一味簡(jiǎn)單粗暴的解決問題，或者有心無(wú)力，自己工作忙，到家就想休息，或者認(rèn)為既然把學(xué)生交到學(xué)校，那么自己就沒有責(zé)任教育等等多種情況。這時(shí)候，教師不但要教育學(xué)生，還要開導(dǎo)家長(zhǎng)，每一位家長(zhǎng)，都盼望自己的孩子健康成長(zhǎng)、都希望自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)甚至于在年級(jí)名列前茅，但現(xiàn)實(shí)中有一部分孩子學(xué)習(xí)成績(jī)始終上不去，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)還可以，但出現(xiàn)道德失衡、行為失當(dāng)現(xiàn)象，甚至走向犯罪道路。為此，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)把出現(xiàn)問題的原因歸咎于學(xué)校、怪罪于任課老師，其實(shí)這是片面的，不正確的。 孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好、出現(xiàn)這樣那樣的問題，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是家庭教育。而關(guān)于家庭教育問題一旦體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果老師不與家長(zhǎng)溝通，有的家長(zhǎng)是意識(shí)不到的。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，對(duì)于學(xué)生，教師的溝通更是必要，近年來(lái)不斷有一些學(xué)生有驚人的舉動(dòng)發(fā)生，如打架斗毆，這些學(xué)生絕大部分是有前期思想表現(xiàn)的，如果教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與家長(zhǎng)共同說服溝通教育，會(huì)有很大的幫助

教學(xué)中的記憶和遺忘是教學(xué)過程中始終存在的一對(duì)矛盾，英語(yǔ)教學(xué)中要記住單詞，句子，記憶量很大。所以，教師要了解一下著名艾賓浩斯遺忘曲線。 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律。一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢。這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。我們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如何把知識(shí)更高效的傳授給學(xué)生，其中最重要的一點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的“神”。物理學(xué)上有一個(gè)使用頻率非常高的詞“共振”，而聲學(xué)中的共振現(xiàn)象叫做“共鳴”，共鳴也指思想上或感情上的相互感染而產(chǎn)生的情緒。我們常感嘆孩子們說：看電視看電腦玩游戲興趣十足，一學(xué)校就心不在焉。但我們要化抱怨為動(dòng)力，尋找自己的原因。記得有一次外出聽課，一為老師講課時(shí)，臺(tái)下有些亂，這位老師滿臉微笑的說，你們說話，責(zé)任不在你們，在我，是我講的內(nèi)容不夠生動(dòng)吸引人，所以你們不愿意聽。于是這位老師更加聲情并茂的繼續(xù)講，臺(tái)下再也沒人亂說話，靜極了。這位老師給我的是終身難忘的經(jīng)歷，此后每次上課，我都會(huì)感受學(xué)生是否學(xué)的認(rèn)真，高興。我們的學(xué)生即便不聽課，他們也許不會(huì)亂說話，但老師可以從他們的眼神表情中感受出來(lái)，有時(shí)也許他們疲倦了一種教學(xué)方式，如長(zhǎng)時(shí)間的聽、說或?qū)?，這時(shí)教師要變換教學(xué)方法，而不能視而不見，一味的壓制課堂。教師與學(xué)生之間產(chǎn)生和諧共振，才能打造高效課堂。

與教學(xué)有關(guān)的，老師還要了解很多，象智商與情商的關(guān)系，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，影響一個(gè)人成功的主要因素不是智商，而是情商，對(duì)學(xué)習(xí)也是這樣，一個(gè)腦子聰明，但讀不好書的學(xué)生也有很多；學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)的影響更是巨大……

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，與我們的周圍環(huán)境事物存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要多思考，多努力，做到觸類旁通。我們不僅要關(guān)注課內(nèi)，還要關(guān)注課外，不僅要關(guān)注專業(yè)知識(shí)，還要關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)，既要關(guān)注校內(nèi)，又要關(guān)注社會(huì)。讓我們用聯(lián)系的全面的發(fā)展的眼光看問題，讓我們的教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，讓我們?yōu)榕囵B(yǎng)出學(xué)好習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，有知識(shí)，會(huì)用知識(shí)，不僅能用知識(shí)成就自己，還能用知識(shí)建設(shè)祖國(guó)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才而努力。