陳春燕

一、背景描述

小學科學教學工作的開展應該注重培養(yǎng)學生的探究能力，這也是教學的核心內容。而在探究與交流階段若學生缺乏興趣，或者注意力不集中，就很難發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。為了解決這一問題，本文結合小學五年級科學教材中《搭支架》一課的教學實例，探討激活學生思維的有效方法。

二、案例描述

（一）、將全班學生分為八個小組，要求每組學生于課前準備好所需的工具與材料，包括膠水、舊報紙等。

（二）、在課堂上布置探究性任務，即運用所準備的材料搭建一座高塔。指導學生進行討論：①如何讓搭建的支架穩(wěn)定性更強并且有較好的承受力？②如何采用最少的材料搭建高塔，并保證結構的穩(wěn)固性？③與其他小組進行討論與交流，并根據討論結果給出相應的建議？

（三）、開始搭建支架。

（1）每組的小組長根據小組成員的建議確定搭建方案，在確定搭建高塔的形狀后畫出草圖，然后組織組員利用準備好的材料，開始分工協(xié)作進行搭建。

（2）在所有小組搭建完成后，對每一組搭建的高塔進行測量，并且檢驗高塔的承受能力，通過放作業(yè)本的多少來判斷其承載力。之后要求學生填寫教材中的相關實驗記錄。

（3）每一個小組委派代表向全班同學展示自己搭建的高塔，并通過示范讓其他學生了解高塔的承受力。

小組1：我們組搭建的是圓錐形狀的高塔，它的高度為16厘米，不能承受1本作業(yè)本。

示范：無法承受1本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察這個高塔，它的底部為長方形，采用四根圓柱紙棒搭建塔身，一共有四個側面，其中相對的兩個側面為長方形，另外兩個相對的側面也為長方形，塔頂粘貼有長方形的紙段。

小組2：我們組搭建的是三角形立體柱形狀的高塔，它的高度為18厘米，可以承受8本作業(yè)本。

示范：可以最多承受8本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察這個高塔，它的形狀為三角立體形，整體呈現為三角形立體柱，底部和頂部均為三角形，一側有三個長方形片狀，采用內外兩層重疊搭建塔身，并且外層底部使用三片支撐葉進行支撐。

小組3：我們組搭建的是立體長方體形狀的高塔，它的高度為19厘米，不能承受1本作業(yè)本。

示范：無法承受1本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察這個高塔，它的形狀是長方體形，底部是一個長方形，采用四根圓柱紙棒粘貼在長方形的四角上，在圓紙棒下端粘貼有長方形紙片，并且在長方形的四個直角的內側粘貼圓紙棒。

小組4：我們組搭建的也是立體長方體形狀的高塔，它的高度為13厘米，可以承受4本作業(yè)本。

示范：可以最多承受4本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察這個高塔，它的形狀是長方體形，底部是一個長方形，塔身采用四根圓紙棒，其中相對的兩根紙棒采用較短的紙棒連接起來。而兩根較短的紙棒又采用更短的圓紙棒連接起來。塔頂貼上長方形紙片，并將四根紙棒粘貼在長方體的四個角上。

小組5：我們組搭建的是立體三角形的高塔，它的高度為25厘米，可以承受8本作業(yè)本。

示范：可以最多承受8本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察這個高塔，它的形狀是立體三角形，底部為一個三角形，在塔身的從下至上的三分之一處，采用短紙棒圍成一圈，并且粘貼牢固，在塔頂也粘貼三根紙棒，這樣從上至下就有三個三角形，塔身有三個長方形側面。

小組6：我們組搭建的也是立體三角形的高塔，它的高度為18厘米，可以承受5本作業(yè)本。

示范：可以最多承受5本作業(yè)本。

小組7：我們組搭建的也是立體三角形的高塔，它的高度為19厘米，可以承受3本作業(yè)本。

示范：可以最多承受3本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察，發(fā)現小組6與小組5制作的高塔形狀形似，只是所使用的材料不同。小組5使用三根結實的圓紙棒來搭建塔身，而小組6使用的圓紙棒比較粗且不夠結實，而小組7所使用的紙棒為扁形的。

小組8：我們組搭建的是立體三角形的高塔，它的高度為19厘米，可以承受15本作業(yè)本。

示范：可以最多承受15本作業(yè)本。

教師與學生一起觀察該組的高塔，發(fā)現他們使用的搭建材料均為圓紙棒，而塔底與塔頂均為三角形，有六個側面，每一側面都為三角形。

（四）、小組討論

各小組根據各自展示與觀察的結果，將其他組的高塔與本組的進行對比，討論：①如何讓搭建的支架穩(wěn)定性更好且支架更加牢固？②采用什么樣的結構和材料，搭建高塔的穩(wěn)固性更高？③根據討論的結果對本組的高塔進行改進，并且結合其他小組的建議進行改建，以提高支架的承受力。

（1）小組討論。

（2）全班交流。

生1：我發(fā)現只要加上一個圓紙棒構成三角形，就可以增加高塔的承受力。

生2：在搭建中三角形支架的穩(wěn)固性最好。

生3：采用圓棒的承受力與片狀材料的更大。

生4：三角形的結構最為穩(wěn)固，承受力也最好。

生5：我認為在第二小組中增加一個圓紙棒，可以讓高塔的穩(wěn)固性更好。

生6：我認為第二小組高塔的底部本身是一個三角形，但是側葉不夠穩(wěn)定，可以在側葉處設置一個三角形支架，以增加穩(wěn)固性。

生7：我認為三角形支架所用的材料最少，也比長方形支架更加穩(wěn)固。

生8：第8組的高塔承受力最強，也最為穩(wěn)固，這是因為它整體都是三角形支架，我們在改建時也可以加入三角形支架，以增加高塔的穩(wěn)固性。

生9：我們小組3的高塔只需要在頂部和底部加上一個圓紙棒，構成三角形支架，就可以讓高塔變得穩(wěn)固，以承載重物。

生10：我們給小組4提一個建議，只需要在長方形側面各加一個圓紙棒，構成三角形支架，就可以增加穩(wěn)固性。

……（各組學生踴躍參與到討論中。）

三、教學反思

在開展小學科學探究性活動時，應該注重貫徹小學新課標理念，并培養(yǎng)學生的學習興趣。本節(jié)課的教學以探究性學習為主，學生在通過制作、實驗與探討等過程，了解了增強支架穩(wěn)固性的方法。在完成實驗好后，教師應該抓住時機提一些有針對性的問題，讓學生積極參與討論，并且在交流過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。為了解決科學實驗過程中學生興趣不足，以及思維不活躍等方面的問題，我認為可以從兩個方面入手，一方面組織學生展示并觀察實驗成果，另一方面適時提出問題吸引學生的注意力。通過教師的適當引導和提問，可以激發(fā)學生的求知欲，并且能夠有效集中學生的注意力，進而激活學生思維的火花。