劉世春

在小學美術教學中，創(chuàng)設良好的教學情境，將有助于誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調(diào)動學生自主參與、主動探究和主動創(chuàng)造。

一、利用聲像信息，拓展學生想象空間

由于聲像信息富有直觀性、生動性和強烈的感染力，它容易吸引人的注視和心向，誘發(fā)人的想象和思考。因此，在小學美術教學中，教師巧妙設計和合理運用與教學內(nèi)容相一致的聲像信息，創(chuàng)設寬松愉悅的教學情境，能有效地激發(fā)學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養(yǎng)學生求異性思維和創(chuàng)造性思維。

如《激情面具》一課，我采用獨特的故事情節(jié)為開端，營造一個極具情意性的氛圍。在課前準備中，我把學生感興趣的動畫片《寶蓮燈》中一段情節(jié)（畫面中人物圍繞篝火狂舞、祈禱祭祀）改編成一段flash影像情境。上課伊始，教師神秘地拉上教室窗簾，關閉燈光，播放聲像，熒屏上狂熱的舞蹈場面和不時出現(xiàn)的面具特寫營造出強烈的聲像效果，給人以強烈的刺激和震撼。此時，教師作故事旁白：“在我國許多少數(shù)民族地區(qū)，在重大的慶典活動中，人們會頭戴造型奇特夸張的面具，用他們特有的舞蹈狂歡慶賀?！痹诮處煹膯l(fā)引導下，學生自主進行嘗試體驗、探究創(chuàng)造，他們陶醉在少數(shù)民族地區(qū)那個具有神秘而歡快的節(jié)日氣氛中，奇思妙想，大膽創(chuàng)意，運用綜合造型材料設計制作出一個個具有個性化的面具……

可見，美術教師以生動有趣的聲像信息為抓手，創(chuàng)設教學情境，這不僅豐實了學生的表象信息，同時，也激發(fā)了學生的求知欲望，拓展了學生的思維空間和創(chuàng)造空間。

二、利用多感官參與，誘發(fā)學生探究興致

好奇、好動是小學生的身心特征。因此，在小學美術教學中，教師注重創(chuàng)設學生多感官參與的教學情境，發(fā)揮多種感官的綜合感知功能，拓展學生認知客體的維度，立體地、全面地、由表及里地讓學生感知探究事物的本質(zhì)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如《餐盤中的“畫”》，這是一堂泥塑制作課。課前，我特地到學校食堂買來一盆糖醋排骨，嫩綠菜葉作底，附以橙色的蘿卜花。為了使教學具有神秘感，吸引學生好奇、注視，我特意在菜盆上蒙上一塊潔白的紗布。上課鈴一響，我將菜盆端進教室，神秘地說：“同學們，老師給你們帶來了一件禮物，你們猜一猜是什么？”撲鼻的香味引發(fā)了學生們多元的猜測……接著，教師又問：“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么顏色？”“用什么搭配？”讓學生通過猜——嗅——摸等感官體驗，逐一作出了相應的回答，最后，教師請一位女同學上臺揭開菜盆上的面紗，此時，隨著神秘面紗的揭開，同學們情不自禁地發(fā)出一陣“哇！”的響聲……于是，教師順勢利導地引導學生探究中國的食文化，讓學生在討論發(fā)言中了解、領悟和燒制（畫與做）中國菜的“色、香、味、形”。學生通過多感官參與的實踐體驗，他們的審美能力得到了培養(yǎng)，造型能力得到了訓練，創(chuàng)新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

三、利用情感共鳴，調(diào)動學生主動參與

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效的作用?！币虼耍谛W美術教學中，教師注重優(yōu)化課堂教學的情感氛圍，利用學生的情感共鳴，創(chuàng)設教學情境，有利于調(diào)動學生主動參與探究，實現(xiàn)一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的美術創(chuàng)作教學的境地。

四、利用趣味游戲，激發(fā)學生樂于創(chuàng)造

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的根本動力。由于小學生好玩好動的身心特征，利用趣味性的游戲是培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的參與力、探究力、創(chuàng)造力的好策略、好抓手。

在上《數(shù)字變變變》一課，我采用競賽的教學形式，教師引導學生仔細發(fā)現(xiàn)數(shù)字與美術造型之間的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學生對數(shù)字產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生用繪畫、剪貼等形式制作自己的電話號碼，采用“比一比、賽一賽”，誰的想法最新奇，誰的作品——“名片”最漂亮。通過趣味游戲——“找朋友”這一教學設計與應用，讓學生在歡樂的游戲中交換自己設計的色彩斑斕、各具特色的“名片”。因此，通過該課的教學，孩子們不僅玩得開心，增進了友誼，而且體會到了美術勞動的價值。所以說，情景的創(chuàng)設不在于簡繁難易，而是在于合適。在美育過程中，要根據(jù)學生在各年齡段的生理特點，引導學生情不自禁地進入到情境之中，以創(chuàng)造性教學為主，因材施教，這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進了學生美術表現(xiàn)能力的發(fā)展，還提高學生形象思維及創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)出獨具個性的鮮活的人。

實踐證明，在美術課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，能有效地誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

通過“小學美術教學情境創(chuàng)設”的實踐研究，留給筆者以下幾點思考：

1.對教學方法的研究在于探索課堂教學規(guī)律，提高課堂教學效率。

2.教學方法的運用因人（學生、教師）而異，因課而異，我們不能拘泥于某種教學方法，更切忌教學程式化。因為任何事物都是發(fā)展的，教學方法也應隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、人的發(fā)展而不斷變化的；

3.任何一種教學方法不是獨立存在的，只有依據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取有效的教學方法，才能更有效地進行教育教學活動，尋求有效教學途徑是美術課堂教學永無止境的話題。

為此，我們廣大美術教師應該牢固樹立“以學生發(fā)展為本”的教學思想，確立“教無定法，以學定教”的教學觀，進一步關注學生身心特點和已有的知識結(jié)構，結(jié)合美術學科教學內(nèi)容和教學特性，探索和構建多元化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主參與，自主探究和自主創(chuàng)新。