陳凌云

素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學(xué)語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。這就是確定素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，必然是多元的教學(xué)目標(biāo)，大體說來，可以分成這樣三類：

一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學(xué)語文知識體系客觀存在于小學(xué)語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標(biāo)是小學(xué)語文的核心目標(biāo)，它是由國家規(guī)定并要接受國家和社會檢驗的。

二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般學(xué)科能力更具有綜合性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認知能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯(lián)系，是它們的相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學(xué)語文知識未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的，但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和治學(xué)能力是一個人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

三是動機、興趣、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當(dāng)然，認知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。

三類目標(biāo)歸納起來，素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展。

提出小學(xué)語文多元化的教學(xué)目標(biāo)，會不會使語文教學(xué)復(fù)雜化，會不會加重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負擔(dān)呢？這就要研究“怎么做”的問題。多元化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成呢？這就必須使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程。其實，教學(xué)過程的優(yōu)化，核心是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如果沒有這樣的過程，基礎(chǔ)知識的教學(xué)無論重視、強調(diào)到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學(xué)生的情感也因為失去了發(fā)展的依托而逐步萎縮、泯滅。

那么，如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學(xué)習(xí)，他們不肯學(xué)、不會學(xué)怎么辦？這就是小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀長期得不到改觀的原因所在?？涿兰~斯講過：如果學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，那只是教師的錯處。常常看到這樣的情況：老師宣布學(xué)生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學(xué)生怎么看書？老師要求學(xué)生看書或討論，但沒有提出明確的、適當(dāng)?shù)拈喿x和討論的要求，叫學(xué)生怎么閱讀和討論？對于小學(xué)語文來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓(xùn)練就是全面的語言文字訓(xùn)練，完全沒有必要把語言文字訓(xùn)練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學(xué)生能聽懂一段話，能概括其要旨；學(xué)生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學(xué)生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學(xué)生能寫出一篇文章，內(nèi)容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓(xùn)練。在這里，語言文字訓(xùn)練是同語文教學(xué)的任務(wù)，同提高學(xué)生的語文素質(zhì)交融在一起的。問題是：學(xué)生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務(wù)?，F(xiàn)以閱讀為例試作分析。

如果老師只讓學(xué)生閱讀一篇材料，不提任何任務(wù)，學(xué)生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，但如果提出下列幾項任務(wù)，學(xué)生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學(xué)生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學(xué)生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。