邊慶富

【摘要】新課標下的小學數(shù)學教學，應幫助學生運用已有的知識來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準確結(jié)論，這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個人基本素質(zhì)的重要方面。在數(shù)學教學中，消除兩極分化、大面積提高教學質(zhì)量，是教研中的重要課題之一，而如何提高差生學習成績則是大面積提高教學質(zhì)量的關鍵。下面談幾點我在教學實踐中的做法和體會。

【關鍵詞】提高 小學數(shù)學 教學質(zhì)量

一、改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣

差生由于基礎知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數(shù)學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數(shù)學的興趣十分重要。精心設計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前提。

“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學習什么”。要給學生創(chuàng)設一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。

二、深入了解差生，正確地對待他們

許多生學習成績差、學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學生難免會產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。

然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現(xiàn)，每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏；有的是課沒有聽懂也不敢問；有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習；也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證；有的是學習方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。

三、培養(yǎng)差生的成功感

差生在學習中的最大障礙就是信心不足，不愛學習。上課聽不懂，作業(yè)不會做、考試成績老是不及格，看不到“出路”，就逐漸缺少學好的信心。差生常常感到“差等生的椅子坐上了，再用功也是白費”，以致情緒越來越低，甚至“破罐破摔”，越學越不愛學。

怎樣才能使差生樹立信心、使他們有學習的動力呢？心理實驗證明：一個人只要體驗到一次成功的歡樂，便會激發(fā)起追求更多成功的意念和力量。

教學實踐告訴我們，差生總會有他們一時的成功，教師只要注意抓住他們學習過程中一些微不足道的“成功點”，及時表揚鼓勵，信心是可以一步步培養(yǎng)出來的。其實，差生獲得成功的同時，教師給予恰當?shù)墓膭詈蛦l(fā)是有重要作用的，哪怕是極小的成功，都會引起他們內(nèi)心的激烈震動，獲得長期不曾得到的體驗。只要老師善于抓住這有利的時機，進行表揚和激勵，就會使差生的認識和情感發(fā)生巨大變化，甚至化開他們心中“多年的冰凍”，成為他們進取的第一步，最終樹立起學好數(shù)學的堅定信心。

四、優(yōu)化比較，教給正確的思維方法

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”正確思維的主要方法是比較法，在教學中，倘若能引導學生運用這一方法，就能使一些表似實異的概念或研究對象條分縷析，思維和認識必然清晰有序。通過比較辨析，讓學生從表面的“同”中悟出實質(zhì)的“異”來，從而加深了對概念的認識和理解。同時，學會了辯證思維的方法——比較法。

五、給學生創(chuàng)設機會，提高思維的能力

根據(jù)“創(chuàng)設情景引疑、積極感知嘗試、誘導形成認識”的原則，在教學中應鼓勵和引導學生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結(jié)構(gòu)。應在教學中努力創(chuàng)設成功的機會，增強思維度，讓學生積極思索并解決問題。只有這樣，學生的審題意識和分析能力才能得到提高。

六、對學生延遲評價，發(fā)展思維能力

教學不僅應使學生掌握學科的基本知識，更主要的是讓他們參與知識的形成過程。教學時應運用延遲評價的原則，豐富想象力，騰出自由的場地。在學生一頭提倡“知無不言，言無不盡，更好地發(fā)揮學生的積極主動性。比如在較復雜的反比例應用題的練習中，有一題“一堆煤實際每天只燒2.4噸，比計劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計劃可以燒96天，實際可以燒多少天？”學生誤列為：（2.4-0.6）X=0.4×96，這時，教師就可利用延遲的原則通過設問，引導學生自糾。你是根據(jù)什么列等式的？式中（2.4-0.6）表示什么？你是怎么想的？怎樣理解實際每天比計劃節(jié)約0.6噸？那么（2.4-0.6）表示原計劃每天用煤量嗎？要求原計劃每天用煤量應該怎樣列式？（2.4+0.6）與誰相乘才是正確的？通過上述問題的思索，將本來要教師講解分析的難點，變?yōu)閷W生自己探索的內(nèi)容。在探索中學會思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。

美國教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯誤中吸取知識比從自己成就中吸取的知識更多，錯誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理?！痹诮虒W中，教師可應用錯例，及時地放大錯例，或設計相應的選擇、判斷題，讓學生在正確與錯誤的探索中不僅“知其錯，而且知其所以錯”。只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同，尋找出原因，才能研究和解決問題。

學生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進認知結(jié)構(gòu)的組合，推動思維層次的深入，為他們形成良好的思維打下基礎。要幫助他們研究學習上不來的原因，建立起融洽互愛的師生關系?！坝H其師、信其道”。教育者只有和受教育者心靈相互溝通，才能產(chǎn)生良好的教育效應。