方勇

新課程背景下的英語(yǔ)課堂追求的是具有生命活力的課堂，教師為此往往精心預(yù)設(shè)，巧于謀劃，課堂的精彩也因此而生。但在實(shí)際的教學(xué)中，往往伴隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，一些課堂“意外”也會(huì)不期而至，如果我們善待這些“意外”，巧妙利用，也會(huì)生成出許多意想不到的精彩。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就如何巧妙利用生成性資源，構(gòu)建精彩的英語(yǔ)課堂談幾點(diǎn)看法。

一、巧用“錯(cuò)誤”，生成精彩

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生的錯(cuò)誤必然伴隨著價(jià)值?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然現(xiàn)象，是不可避免的，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生不斷犯錯(cuò)、不斷糾正的螺旋式上升的過(guò)程。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤不必嚴(yán)加苛求，反之，我們應(yīng)該善待學(xué)生的錯(cuò)誤，將其作為學(xué)習(xí)中的有效資源，從而讓其衍伸出課堂的精彩。

“There be”句型結(jié)構(gòu)是初中英語(yǔ)中一種常見(jiàn)而又相當(dāng)重要的知識(shí)。在教學(xué)中，很多學(xué)生在平時(shí)的口頭訓(xùn)練中都能較為熟練地運(yùn)用這一句型，但一到付諸筆端就問(wèn)題多多，漏洞百出。同樣在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，學(xué)生寫出來(lái)的句子要么是時(shí)態(tài)缺少be動(dòng)詞，要么在動(dòng)詞后面缺少了ing的形式。如何幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣？為此，我利用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行表述，而讓其他同學(xué)進(jìn)行記錄，幾個(gè)人一組，相互合作，最后檢查比較文字表達(dá)中對(duì)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)掌握的完整程度。大家在這樣的活動(dòng)中表現(xiàn)出極高的熱情和興趣，他們都想將自己最完美的一面展示給其他同學(xué)，也因此更注意吸納別人在表達(dá)中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤，并從中吸取教訓(xùn)。

教學(xué)過(guò)程的“錯(cuò)誤”是一種不可多得的資源，教師在教學(xué)中要善待這些資源，從中挖掘出有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有益之處，并運(yùn)用“錯(cuò)誤”為英語(yǔ)課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。善于捕捉并巧妙利用這些教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，挖掘并突顯錯(cuò)誤背后蘊(yùn)含的價(jià)值，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

二、捕獲“意外”，釋放精彩

井然有序、緊湊嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，固然可讓課堂教學(xué)流暢而自然，學(xué)生收獲精彩。但課堂教學(xué)的主體是具有主觀能動(dòng)性的生命個(gè)體，課堂自然不可能永遠(yuǎn)按照教師的精心預(yù)設(shè)，亦步亦趨地發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)在把握教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，抓住一些隨機(jī)事件，將課堂帶入有價(jià)值和有意義的情境中。如在一次課堂上，我正在黑板上講解May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的用法，此時(shí)，一個(gè)學(xué)生氣喘吁吁地跑到教室門前，大聲請(qǐng)示：“May I come in？”我靈機(jī)一動(dòng)，立即意識(shí)到這不正是一次巧妙的機(jī)會(huì)嗎？于是，我沒(méi)有回答學(xué)生，卻反問(wèn)“Pardon？”，直至這位學(xué)生重復(fù)三次，我才讓大家針對(duì)剛才同學(xué)對(duì)于May的用法開(kāi)始了新課教學(xué)。雖然這是一次意外的，突破預(yù)設(shè)的新課導(dǎo)入，卻因?yàn)榻處煹那擅畈东@，將其運(yùn)用于課堂，而釋放出了無(wú)盡的精彩。

再如教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A Unit 4Integrated skills時(shí)，當(dāng)講到造成野生動(dòng)物滅絕的主要原因是它們生活區(qū)域的不斷喪失時(shí)，我在黑板上板書(shū)“l(fā)oss ofliving areas”，立即有學(xué)生指出：老師，你單詞寫錯(cuò)了，將“l(fā)ose”錯(cuò)寫成“l(fā)oss”了！其他同學(xué)也紛紛附和，此時(shí)，我立刻停止教學(xué)，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中和學(xué)生一起進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并讓大家一起查詢這兩個(gè)詞匯，看看它們形式與含義是否存在差別，進(jìn)而在黑板上板書(shū)：lose→loss→lost，并引申到后面我們將要學(xué)習(xí)由詞匯辨別等。最終同學(xué)們恍然大悟，豁然開(kāi)朗，此時(shí)，我立刻轉(zhuǎn)回正常的教學(xué)。這個(gè)插曲來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑，是課堂教學(xué)的意外，教師針對(duì)這一課堂意外，將其引申拓展，順勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行了詞形詞義的辨別，提升了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展“互動(dòng)”，衍伸精彩

課堂是師生、生生之間信息和情感不斷交流的所在，在英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)自己的智慧，時(shí)刻關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。師生、生生之間的信息傳遞，時(shí)刻都會(huì)衍伸出精彩的生成性資源，為英語(yǔ)課堂帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。如在教學(xué)8A Unit 4中的“wild animals”時(shí)，我和同學(xué)們討論了如何保護(hù)大熊貓而采取的措施，很多同學(xué)都提出了教材中沒(méi)有提到的措施，但也有個(gè)別頑皮的學(xué)生信口說(shuō)出了像“Kill the hunters！”等類似的話語(yǔ)，班上其他同學(xué)跟著哈哈大笑。面對(duì)這樣的情形，如果教師停下來(lái)進(jìn)行指責(zé)批評(píng)，不但中斷了課堂教學(xué)，更會(huì)抑制學(xué)生表達(dá)的欲望，讓課堂陷入僵局。于是，我針對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)，緊跟著提出下列問(wèn)題：“Ifyou need money tobuy your favourite books now， what willVou do then？ Work hard for it or rob othersof their money？”這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻撥動(dòng)了學(xué)生的思緒總之，在師生之間的互動(dòng)中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備越多，越能發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)有價(jià)值的資源，在教師的巧妙引導(dǎo)下，產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)資源。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。”作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師要善于把握教學(xué)中的機(jī)遇，將其作為生成精彩的資源，這樣，英語(yǔ)課堂才會(huì)不斷閃現(xiàn)出美麗的光輝。