王張兵

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確指出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，即建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系，這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對(duì)于課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的動(dòng)向與趨勢. 銅陵，作為新課程的省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，已有12個(gè)年頭. 我有幸與新課程一同成長，不斷地探索新課改. 在此對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)淺談自己的幾點(diǎn)做法：

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心. ”評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高，讓每一名學(xué)生有信心，有持續(xù)發(fā)展的能力.

一、淡化分?jǐn)?shù)與分等的作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

課程評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)就是“改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”. 在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，甄別與選拔功能突出表現(xiàn)在分等、排隊(duì)等“常模參照”的評(píng)比上（即學(xué)生之間的橫向比較）. 首先是淡化分?jǐn)?shù)的作用. 尤其是小學(xué)低年級(jí)階段，平時(shí)作業(yè)、測驗(yàn)不打分，不排隊(duì)，不分等. 如果分等的話，也不搞橫向評(píng)比，只同學(xué)業(yè)目標(biāo)比，只是分成三等，即“太棒了”“很好”“加油啊”，而且都帶有激勵(lì)的情感色彩. 階段性測驗(yàn)和學(xué)期末考試也都采取“減少次數(shù)”“淡化等級(jí)”等辦法，其結(jié)果一般用“奪星”“戴花”“得笑臉”等形式模糊的橫向比較. 其次，是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等等與學(xué)生身心發(fā)展和終生發(fā)展密切相關(guān)的因素的評(píng)價(jià). 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效益，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生成與生長.

二、倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)

過去的評(píng)價(jià)多是教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生處于被評(píng)、被考、被管理的被動(dòng)狀態(tài)，因此，學(xué)生應(yīng)付考試、害怕考試、厭惡考試. 這種單一的評(píng)價(jià)方式無法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展. 生本化的教育要求我們擯棄傳統(tǒng)的“教師評(píng)學(xué)生”這種評(píng)價(jià)主體單一的評(píng)價(jià)模式，而應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，讓教師、家長、社區(qū)人員和學(xué)生自己等都參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更具客觀性、完整性和激勵(lì)性，讓學(xué)生在多維立體評(píng)價(jià)中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力. 隨著學(xué)段的升高，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性明顯加強(qiáng)，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，嘗試評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，從而提高自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我監(jiān)控、自我超越的水平.

三、評(píng)價(jià)形式實(shí)現(xiàn)多樣化

在傳統(tǒng)教育中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只通過一張?jiān)嚲韥硗瓿? 一張?jiān)嚲?，決定了學(xué)生階段學(xué)習(xí)的名次，甚至決定了學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的命運(yùn). 這種單一的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生已知多少和未知多少來衡量學(xué)生的成長和發(fā)展. 因此，我們應(yīng)該大力改變僅用紙筆測驗(yàn)，用考試代替評(píng)價(jià)的做法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的真正效能.

多樣化的評(píng)價(jià)既可以采用書面考試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式，也可以采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式. 這些方式各具特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，充分凸現(xiàn)評(píng)價(jià)的過程性，來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步過程.

例如：通過課堂觀察可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況，從而給予他們鼓勵(lì)強(qiáng)化或指導(dǎo)矯正. 又如：通過成長記錄可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度，也有助于教師全面了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教.

四、評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異

評(píng)價(jià)有一項(xiàng)很重要的目的，那就是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展. 愛因斯坦說過：“任何一種偉大的高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨(dú)立的個(gè)性. ”按照多元智能理論的基本思想，我在教學(xué)中盡可能設(shè)計(jì)選擇機(jī)會(huì)多、思維空間大的題目，使每名學(xué)生都能選擇適合其智能特點(diǎn)的途徑展示自己的知識(shí)和能力.

不同的學(xué)生有著鮮明的個(gè)體差異. 這不僅表現(xiàn)為認(rèn)知方式、思維策略、學(xué)習(xí)能力的不同，還表現(xiàn)為興趣愛好、情感態(tài)度等各方面的不同. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，自然就成為我們進(jìn)行評(píng)價(jià)的指向和歸宿. 因此，我們必須削弱評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，加強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷和促進(jìn)功能；消解學(xué)生群體之間的橫向比較，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的縱向發(fā)展. 教師要毫不吝嗇贊美的語言，讓激勵(lì)始終伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，讓學(xué)生始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情. 例如：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能方面所取得的進(jìn)步，教師要善于表示由衷的贊嘆；對(duì)那些不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的學(xué)生，教師要善于表示真切的欽佩；尤其對(duì)于學(xué)習(xí)暫有困難的學(xué)生，即使是面對(duì)他們的“笨嘴拙舌”，教師也要仔細(xì)地剖析其可能的積極態(tài)度和正確思維，鼓勵(lì)其大膽表達(dá)，和其他學(xué)生一起傾聽其發(fā)言，真誠地陪同其進(jìn)步，精心保護(hù)其每一個(gè)進(jìn)步足印. 可以說，這樣的評(píng)價(jià)使每名學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.