宋建勇

信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學(xué)生收集、存儲(chǔ)、處理、評(píng)價(jià)、發(fā)布信息的基本能力。而在我們的信息技術(shù)課堂上，有這么幾個(gè)問(wèn)題一直困擾著每一位執(zhí)教教師：學(xué)生能力的差異明顯，讓教師常在課堂上顧此失彼；傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主探究不易落到實(shí)處；信息技術(shù)教師往往在課堂上被迫重復(fù)進(jìn)行各類操作的演示，而無(wú)法將更多時(shí)間用來(lái)了解學(xué)生。微課也比較適合學(xué)生自主探究，教師可以少講精講，減少重復(fù)勞動(dòng)，提升課堂效率。目前微課在我國(guó)的主要作為還是基于網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在課后自主遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在有效應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上能大大提高學(xué)生對(duì)未學(xué)知識(shí)的探究、已有知識(shí)的鞏固拓展、重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。而微課的教學(xué)模式也是最早的“自主學(xué)習(xí)”的手段之一。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂的特點(diǎn)—“與微機(jī)相結(jié)合”，使得微課視頻教學(xué)很容易就在信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)。

一、精雕細(xì)琢，制作出學(xué)生真正需要的微課

1.為微課制作準(zhǔn)備好必要的腳本

并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要將微課列入其中，根據(jù)教材編排的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定微課的選題，之后就需要對(duì)微課進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相應(yīng)的素材。對(duì)于不同的選題，不同的應(yīng)用目標(biāo)，微課可以分成講解說(shuō)明型、操作演示型、主題活動(dòng)型、解題推理型等幾種不同的類型，針對(duì)不同的類型，素材的準(zhǔn)備與腳本的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別。

2.為微課制作準(zhǔn)備好必要的硬件與軟件

雖然制作微課的設(shè)備要求很簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至一部手機(jī)就可以進(jìn)行了，但為了讓制作好的微課能夠賞心悅目，還是需要一些專業(yè)的軟硬件的支持。

（1）硬件準(zhǔn)備

攝像機(jī)，用于視頻的采集。利用三角架就可以讓拍攝的畫面更穩(wěn)定。

計(jì)算機(jī)，對(duì)采集的視頻進(jìn)行處理。微課時(shí)間短，制作也不需要太多的特效，所以，利用筆記本電腦就可以了。

耳麥，是最普通的外設(shè)，利用機(jī)房學(xué)生用的耳麥就可以了。主要用于后期聲音的采集。部分微課，可能需要錄制教師的講解。

（2）軟件準(zhǔn)備

視頻編輯軟件。對(duì)采集的音視頻進(jìn)行合成處理，需要使用到一些相應(yīng)的軟件。常用的有會(huì)聲會(huì)影、Premiere等。在制作微課的計(jì)算機(jī)上安裝好對(duì)應(yīng)的軟件即可。

屏幕錄制軟件。有些微課，需要對(duì)屏幕操作的過(guò)程錄制下來(lái)，如果利用攝像機(jī)可能會(huì)有畫面閃爍的現(xiàn)象，所以就需要使用一些錄屏軟件，如屏幕錄像專家等。

3.為微課準(zhǔn)備多種發(fā)布途徑

制作完成的微課，為了方便學(xué)生的使用，可以采取以下幾種發(fā)布方式。

（1）通過(guò)文件分發(fā)進(jìn)行發(fā)布

通過(guò)文件分發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行發(fā)布。在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，將制作完成的微課同步分發(fā)到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，讓學(xué)生自己適時(shí)打開進(jìn)行觀看。這種方式學(xué)生操作靈活。

（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布

這種發(fā)布方式，就是利用網(wǎng)絡(luò)制作一個(gè)微課發(fā)布平臺(tái)。教師將制作好的微課，上傳到這個(gè)平臺(tái)上，并按照教材的章節(jié)進(jìn)行排列，以方便學(xué)生的點(diǎn)播。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，把握微課教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)

1.結(jié)合教學(xué)不同階段，讓微課發(fā)揮不同的作用

課前激趣：通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)任務(wù)中的很多知識(shí)點(diǎn)還存在疑問(wèn)。此時(shí)的微課，主要是承前啟后，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知，掌握新技能提供主觀動(dòng)力。

課中突破：通過(guò)微課解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)放置到微課平臺(tái)中，讓學(xué)生在操作遇到問(wèn)題時(shí)，可以自己點(diǎn)播學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課后拓展：通過(guò)微課來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課對(duì)教材中的一些拓展任務(wù)等進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣既不影響其他學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又能為學(xué)優(yōu)生提供更為開闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。

2.確定微課的功能定位，發(fā)揮微課的最大價(jià)值

分層教學(xué)：將微課作為分層教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，教師有責(zé)任關(guān)注到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學(xué)生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)：微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。有了微課，我們?cè)谏闲畔⒓夹g(shù)課時(shí)，可讓學(xué)生先自主探究，遇到困難時(shí)，再看微課提示。這樣一來(lái)，學(xué)生信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動(dòng)地去建構(gòu)，自學(xué)能力也會(huì)不斷得到提升。

演示教學(xué)：微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，如果有一個(gè)步驟沒(méi)做到位，就會(huì)導(dǎo)致后面的操作全部失敗。因此，我們應(yīng)根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課?？梢约由鲜髽?biāo)點(diǎn)擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時(shí)暫停、快進(jìn)，以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，有助于突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握制作技能，教師就有更多的時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)的加工與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

三、微課并非亂用，也非濫用。

微課在信息技術(shù)課堂實(shí)施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識(shí)課，實(shí)踐性知識(shí)課，作品制作評(píng)析課。不同課型對(duì)微課的不同需求。

（1）實(shí)踐性知識(shí)課型。這類課型如 “計(jì)算機(jī)基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”和“電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課型都需要學(xué)生主動(dòng)的探究，動(dòng)手去實(shí)踐，可以說(shuō)是實(shí)踐性非常強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握處理日常計(jì)算機(jī)的技巧。教師應(yīng)該積極去引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的探究，假如對(duì)每一個(gè)操作都使用微課可能會(huì)讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力，以及失去學(xué)習(xí)的興趣。老師也容易陷入對(duì)微課教學(xué)的依賴。這種類型課題，微課應(yīng)該有目的發(fā)放，比如對(duì)于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置的微課可以完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓不同層次學(xué)習(xí)自主選擇去學(xué)，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如 “Photoshop海報(bào)制作”、“二維動(dòng)畫制作”等，都是一個(gè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、鞏固知識(shí)和提高知識(shí)的課型，同時(shí)能在作品制作中提高學(xué)生合作的能力。讓學(xué)生在制作作品的過(guò)程中得到自己動(dòng)手的樂(lè)趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時(shí)候主角應(yīng)該是學(xué)生自己，而非教師本人。教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探研。而微課的運(yùn)用，讓學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，增加學(xué)生自主動(dòng)手操作的時(shí)間，更能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應(yīng)該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過(guò)于全面，而應(yīng)該主要針對(duì)難點(diǎn)，或是一些有創(chuàng)意的確實(shí)能開拓學(xué)生眼界的，有一定引導(dǎo)意義的。

自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)只是微課，微課只是自主學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的其中一種。信息技術(shù)課的自主學(xué)習(xí)模式，不應(yīng)該只拘泥于微課，更值得我們信息技術(shù)教師更深入地探討更多實(shí)現(xiàn)的方法，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效率，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀借助微課，可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同能力水平的學(xué)生都能在課堂上得到發(fā)展；通過(guò)微課，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復(fù)勞動(dòng)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。但也并不是所有的內(nèi)容都適合進(jìn)行微課的教學(xué)。微課題材的選擇、呈現(xiàn)的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。希望通過(guò)微課這種手段的引進(jìn)可以使我們的課堂更加快樂(lè)高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來(lái)春天。