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《漢語課程標準》規(guī)定漢語教學必須培養(yǎng)學生的漢語應用能力，尤其是口語交際能力，并把培養(yǎng)學生的口語交際能力擺在了首位，指出“口語交際從小學階段一開始，就應特別重視培養(yǎng)學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規(guī)范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。小學口語交際應該從最基本的日?？谡Z開始訓練，內(nèi)容跨度不能太大，應該以貼近學生生活話題為主”。我們小學階段的口語教學目的不是要求小學生系統(tǒng)地掌握有關(guān)漢語口語的知識，而是要他們盡快地掌握漢語口語這一工具，培養(yǎng)他們在交談中能以貼近漢族人的話語及語速，隨想隨說，語音、語調(diào)正確自如，符合漢語的口語表達習慣，使?jié)h語真正成為學生的第二個口頭交流思想的工具。怎樣提高少數(shù)民族小學生的漢語口語交際能力呢？

一、鼓勵學生說漢語，激發(fā)學生的表達欲望。

興趣是最好的老師，感興趣對于小學生來說，已經(jīng)成功了一半?！霸谇榫硠?chuàng)設(shè)中不斷引導學生多思、善問，想說、敢說，真正體現(xiàn)以學生為主體，努力創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的極富感染力的交際情景，調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，激活他們的聯(lián)想和想象，點燃他們口語交際的火花，使學生樂于和別人自由、和諧地進行交流。”我在教學中，經(jīng)常設(shè)計“看表演，說漢語”活動，讓學生帶著趣味說話。先讓孩子表演（有時甚至可以只做幾個簡單的動作）；請同學用漢語說出他的動作；然后加入同學們自己的想象、理解再說；然后由參加表演的孩子自己說；最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產(chǎn)生一場辯論。

二、以身示范，言傳身教

小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。我在教學中，嚴格要求自己，認真?zhèn)湔n、深鉆教材。每一節(jié)漢語課，盡力做到漢語發(fā)音準確、流利……都給學生起著模范表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。經(jīng)常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和方法

1、充分運用識字教學。

識字教學中有許多口語表達的地方：⑴固定模式，讓學生熟能生巧：拼讀音節(jié)，說音序；說偏旁部首；說結(jié)構(gòu)；說筆畫順序；一字多組；生字組詞、用生字說一句話；說生字的記憶方法。⑵、等到熟練后，就可以進行詞串訓練，即把生字詞語連成一句或一段話。在識字教學中訓練口語交際，既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。

2、以圖練話

我在教學中，引導學生認真觀察圖畫，觀察圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，借助圖畫，讓學生看圖猜課文內(nèi)容，幫助學生理解課文內(nèi)容，鼓勵他們想象，讓學生觀察思考后，用漢語表達，訓練學生口語交際的能力。

如在上《窗外的氣球》一課時，我首先引導學生觀察插圖上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？圖上的小男孩為什么會笑？為什么要在氣球上畫笑臉？誰畫的？鼓勵學生看圖編故事，用漢語表達，然后在與原文對比，很自然的理解了課文內(nèi)容，并培養(yǎng)了小學生的漢語口語能力。

3 聽故事練說話。

根據(jù)小學生喜歡聽故事的特點，把一些內(nèi)容放入口語交際教學中，讓學生從聽故事中練說話。如在上《假如》一課時，我講《馬良的神筆》這個故事，讓學生對馬良的神筆感興趣，從而讓學生交流：假如我有一支馬良的神筆，我要畫什么？

4 復述故事。

小學生最感興趣的是聽故事，要抓住學生這一心理特點，我在教學中，組織學生收聽趣味性較強的錄音故事，要求學生聽后復述故事，說出故事的重點等。學生復述時可不拘一格，可以讓學生添枝加葉，故事再續(xù)、評說等。在課堂教學中，也可讓學生復述課文。

5 轉(zhuǎn)述別人的話

我在教學中，經(jīng)常讓學生轉(zhuǎn)述別人的話語來提交口語交際的能力，效果很好。在日常生活中、學習中經(jīng)常聽到別人說話的內(nèi)容和次序，讓學生轉(zhuǎn)述，使學生有話可說，通過轉(zhuǎn)述提高學生的記憶力和口語交際能力。例如在班會課上，我經(jīng)常讓學生留心聽取班干部的講話，然后讓學生復述班干部的講話要點、順序等。

6 聽錄音。

聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎(chǔ)。在教學中，我經(jīng)常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽?；蛘叻乓恍┡c課文內(nèi)容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。

7 重視朗讀

通過讓學生反復朗讀，有利于語言積累和體驗，可以培養(yǎng)學生的漢語語感，形成正硧的漢語表達方式。朗讀、背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽、說能力的前提，培養(yǎng)語感能力，正是以優(yōu)美的言語對象作用于人的語言感官，激活人在閱讀過程中的感覺能力。朗讀要從語音、語調(diào)、語速、情感方面進行指導。

8 課堂提問。課堂提問是啟發(fā)學生思維的主要手段，也是進行口語訓練的一種形式。 一問一答是言語交際中最基本的形式，小學階段的口語教學的內(nèi)容多以對話形式出現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的對話能力。對話能力可以說是學生交際能力的基本功。在一定的情況下，甲方如何問，乙方如何答，這是最初步的口語能力的培養(yǎng)。學生在回答問題時，不僅僅答出“是什么”、“怎么樣”、還要說出“為什么”。

7 實際應用，鍛煉學生表達能力。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，也只有在實踐中提高。我在教學中，開展課前五分鐘的口語訓練，以“五分鐘新聞”、“課前一笑”、“哲理小故事”等為題，安排學生輪流開展口語訓練。我經(jīng)常利用課余時間，安排民族學生與漢族學生開展聯(lián)誼活動，這樣既增進了各民族同學之間的了解和友誼，也可以在輕松愉快的氛圍中互相學習，鍛煉學生的漢語表達能力。

總之，漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要民族小學生在學習和交往中主動地去學習、實踐。需要教師在課堂上創(chuàng)造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。更需要教師要有這方面的才能和新穎、獨特、靈活的授課方法。只有這樣，才能使學生逐步具備口頭交際能力，學生的漢語口語才能提高。