古麗克孜.阿吉

教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。在少數(shù)民族農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，怎樣才能提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、有效的“講授”

恰到好處的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，例如：“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期表”等抽象的知識(shí)及一些較抽象的概念，如果通過學(xué)生探究討論往往是達(dá)不到預(yù)期效果的。因此，在課堂教學(xué)中哪些知識(shí)可通過活動(dòng)探究，哪些知識(shí)要通過教師教授，我們化學(xué)教師一定把握好分寸，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、有效的“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意或?qū)W習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生展開積極討論。

在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，我首先演示：向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一的水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問題積極的思維，通過對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手搶答，課堂氣氛非?；钴S，對(duì)問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個(gè)問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，層層開發(fā)學(xué)生思維，而且一連串問題串聯(lián)起課題的中心內(nèi)容，這就體現(xiàn)出問題的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、有效的“實(shí)驗(yàn)”

1、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

我在化學(xué)課堂教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用.如：《制取氧氣》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，就可以采用探索性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在制取氧氣操作上的不同方面知識(shí)，從而掌握實(shí)驗(yàn)室制氧氣的相關(guān)知識(shí).變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

①實(shí)驗(yàn)游戲化：區(qū)分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維織成的布料”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過游戲的方式進(jìn)行

②可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成一些課件，利用計(jì)算機(jī)、投影儀等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象化，更好地理解知識(shí)和內(nèi)容.如《用實(shí)驗(yàn)方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，可以采用模型展示、動(dòng)畫演示的方法讓學(xué)生身臨其景.從而獲取化學(xué)知識(shí)。

③對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、勇于實(shí)踐，允許學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)原理、多種儀器、藥品、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師要根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)情況培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力.比如：對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有關(guān)幾種物質(zhì)如H2、O2、Cl2、CO2、NH3等的實(shí)驗(yàn)室制備，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、收集方法、制取裝置等方面加以思考、分析，尋找出最佳的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3、通過日常生活現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，提出一系列實(shí)際問題，如化學(xué)教材中研究性學(xué)習(xí)課題“調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響，對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”、“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價(jià)值”等.我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問題的方案.從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知、探索的興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功做法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中，有效的講授、提問、實(shí)驗(yàn)，把化學(xué)課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，化學(xué)課堂會(huì)變得活力四射！從而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性！