張艷

課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師必須掌握的教學(xué)手段之一。作為一名思想品德課教師，不僅應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，還應(yīng)能夠根據(jù)課堂實(shí)際，巧妙、靈活的使用課堂提問(wèn)，從而提高思想品德課堂提問(wèn)的有效性，保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么，如何實(shí)施有效的課堂提問(wèn)呢？

一、課堂提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿[1]，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在備課時(shí)，就應(yīng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題與所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，避免出現(xiàn)隨意提問(wèn)、重復(fù)提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)、問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易等情況。

二、課堂提問(wèn)要富有趣味

1、聯(lián)系學(xué)生的生活?！爸R(shí)來(lái)源于生活”，課堂提問(wèn)也應(yīng)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，如果做到了這一點(diǎn)，就能使學(xué)生感覺(jué)到自己所學(xué)的東西是有用的，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快知識(shí)的內(nèi)化速度。

2、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)。作為一個(gè)社會(huì)人，學(xué)生也不可避免地會(huì)與社會(huì)打交道。而且，隨著科技的發(fā)展，學(xué)生獲取社會(huì)信息的渠道越來(lái)越多，速度越來(lái)越快。因此，教師不妨把社會(huì)上的熱點(diǎn)材料搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維能力，而且也符合思想政治學(xué)科的中考特征，用所學(xué)知識(shí)去分析社會(huì)熱點(diǎn)。

3、以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式出現(xiàn)。愛(ài)玩是孩子的天性，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特征，使問(wèn)題的形式以學(xué)生愿意接受的方式出現(xiàn)。如：名言、警句、案例、漫畫(huà)、圖表、游戲等。

三、課堂提問(wèn)要注意技巧

1、符合學(xué)生心理特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律。初中階段的學(xué)生開(kāi)始具備了一定的理性認(rèn)識(shí)能力，但必須以大量的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由淺入深，并體現(xiàn)出思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，從是什么到為什么再到怎么辦，層層遞進(jìn)，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。

2、善于誘導(dǎo)。一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不僅在于問(wèn)題本身設(shè)計(jì)得很好，還在于老師善于誘導(dǎo)。因?yàn)?，我們?duì)課堂提問(wèn)效果的評(píng)價(jià)，我不僅僅看它是否輔助教師完成了既定的教學(xué)任務(wù)，還看它是否提高了學(xué)生的能力，如：思維能力、創(chuàng)新能力、概括能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等。然而，這些能力的提高，與老師是否善誘有著很大的關(guān)系。

3、足夠的思考時(shí)間。如今，部分老師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為一堂課問(wèn)題問(wèn)得越多，學(xué)生的主體性就體現(xiàn)得越好。于是，拼命的提問(wèn)，但又恐怕教學(xué)任務(wù)完成不了，就使得一些課堂提問(wèn)流于形式，如：給學(xué)生的思考時(shí)間不夠，甚至有時(shí)根本不給學(xué)生思考時(shí)間，出現(xiàn)自問(wèn)自答。當(dāng)然，這樣的課堂提問(wèn)是不可能有效的，更談不上什么啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生留足夠的思考時(shí)間，而且根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的理念，教師應(yīng)更多關(guān)注問(wèn)題拋出到得出答案中間的這一過(guò)程，即學(xué)生思維的過(guò)程，甚至有時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)“留白”，在一堂課的適當(dāng)位置留下空白，給學(xué)生想象、創(chuàng)新的余地。

4、因材施“問(wèn)”。教育應(yīng)體現(xiàn)：“有教無(wú)類，因材施教”，那么，課堂提問(wèn)也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性。課堂上的問(wèn)題有難易之分，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可選擇學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生來(lái)回答，對(duì)于難的問(wèn)題可選擇學(xué)習(xí)成績(jī)中上的學(xué)生來(lái)回答，遵循“跳一跳能夠著”的原則。除了根據(jù)問(wèn)題難易來(lái)選擇提問(wèn)對(duì)象之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問(wèn)題，如：某個(gè)學(xué)生近段時(shí)間學(xué)習(xí)不太踏實(shí)，教師可以為他設(shè)計(jì)一些知識(shí)識(shí)記性的問(wèn)題；某個(gè)學(xué)生思維能力不強(qiáng)，教師可以為他設(shè)計(jì)一些旨在鍛煉思維能力的探究性問(wèn)題。

5、動(dòng)態(tài)提問(wèn)。有些教師在課前對(duì)課堂提問(wèn)作了精心的設(shè)計(jì)，如：提什么問(wèn)，問(wèn)誰(shuí)，什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)后的總結(jié)等都考慮到了。可課堂提問(wèn)的效果并不見(jiàn)得好，因?yàn)橛?jì)劃總是趕不上變化。新課程理念，提倡把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)表自己的看法，那么，這就會(huì)導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況。因此，老師在課堂上所提的問(wèn)題，除了需要在課前精心準(zhǔn)備之外，還需根據(jù)課上的具體情景，變換提問(wèn)方式、角度、內(nèi)容、對(duì)象等，即動(dòng)態(tài)提問(wèn)，從而加強(qiáng)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，提高思想品德課教學(xué)實(shí)效性。

四、課堂提問(wèn)應(yīng)注意評(píng)價(jià)

1、把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。老師在課堂上的提問(wèn)，不是從拋出問(wèn)題到得到答案就結(jié)束了，還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生的回答作評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)猶如沙漠中的甘泉，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍起著至關(guān)重要的作用[2]。因此，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是所有時(shí)候，老師都應(yīng)立刻作出評(píng)價(jià)，有時(shí)還應(yīng)注意延時(shí)評(píng)價(jià)。因?yàn)槿说乃季S有一定過(guò)程，教師如果在學(xué)生回答后就立刻指出哪里對(duì)或哪里錯(cuò)，學(xué)生并不一定會(huì)徹底明白。

2、評(píng)價(jià)應(yīng)適當(dāng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑，然而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如今大多數(shù)老師的課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)單一、生硬，經(jīng)常使用的大多都是“對(duì)、很好、不錯(cuò)”等類似字眼。這樣千篇一律的課堂評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)多了，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生為應(yīng)付老師而作答的現(xiàn)象。教師在作評(píng)價(jià)時(shí)不妨可以試試這樣一些語(yǔ)言：“你真棒”、“你的想法和老師的一樣”、 “你的答案雖然不是很完美，但看得出來(lái)你是一個(gè)喜歡動(dòng)腦筋的孩子”、“你是一個(gè)充滿想像力的孩子”等。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化。啟發(fā)式教學(xué)提倡尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)方面，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)并不是老師的專利，學(xué)生也可以參與課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)。如：“對(duì)于剛才那位同學(xué)的發(fā)言，你是怎么看的？”、“其它同學(xué)還有什么補(bǔ)充的嗎？”等。這樣不僅能調(diào)動(dòng)其它同學(xué)的積極性，避免出現(xiàn)“事不關(guān)己”狀態(tài)，還能使學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，啟發(fā)思維、內(nèi)化知識(shí)。

五、課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)

教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，還表現(xiàn)在課堂提問(wèn)不僅僅指老師向?qū)W生提問(wèn)，還應(yīng)包括學(xué)生向老師提問(wèn)。而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)老師往往忽視了這一點(diǎn)，一堂課下來(lái)，全都是老師在提問(wèn)，有時(shí)有些老師也讓學(xué)生提問(wèn)，可往往學(xué)生不具備這方面能力，而老師也沒(méi)作適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的提問(wèn)，是學(xué)生在對(duì)教材或?qū)蠋熕v內(nèi)容進(jìn)行思考后的提問(wèn)，他之所以會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗袞|西沒(méi)理解或者有新的想法需要求證，老師應(yīng)關(guān)注到這一點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]勞凱聲：《教育學(xué)》，天津：南開(kāi)大學(xué)出版社 2001年出版。

[2]覃兵：《課堂評(píng)價(jià)策略》，北京：北京師范大學(xué)出版社 2010年出版。