徐敏

【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能的必要條件。由此可見，豐富學(xué)生詞匯儲備、提高詞匯教學(xué)效率在英語教學(xué)中的重要性。本文以“連詞成篇法”為例，探討如何在語篇中提高詞匯教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 詞匯 連詞成篇

詞匯與英語語言體系的關(guān)系就猶如水滴與大海，如果沒有眾多水滴的匯聚，大海就會干涸，如果脫離了大海的懷抱，水滴也同樣會蒸發(fā)，二者是密不可分的關(guān)系。因此，在語篇中學(xué)習(xí)詞匯、在詞匯中理解語篇是一種提高詞匯教學(xué)效率的良好方法。

一、連詞成篇法的內(nèi)涵

所謂連詞成篇，是指將重點(diǎn)詞匯凝聚到一篇或多篇文章當(dāng)中，讓學(xué)生在語篇的閱讀、分析和理解過程中增加單詞儲備。在連詞成篇法當(dāng)中，學(xué)生不僅僅是機(jī)械的記憶單詞的讀音和拼寫，還能夠加深對單詞的理解和記憶，靈活掌握單詞在不同語境中的含義、搭配和用法，是一種高效的記憶單詞的方法。

二、連詞成篇法實(shí)施的課堂準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備分為教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備兩方面：

（一）教師準(zhǔn)備階段。

教師在備課階段就要對單元主題、內(nèi)容、重點(diǎn)詞匯等有詳細(xì)的了解，并做出合理的課堂設(shè)計(jì)，將連詞成篇法融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備階段。

教師應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生主動預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容有初步的了解， 為他們課堂參與詞匯教學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、連詞成篇法實(shí)施的課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)該靈活教學(xué)形式、完善教學(xué)方法、革新教學(xué)手段，才能充分發(fā)揮連詞成篇法在提高詞匯教學(xué)效率方面的作用。在此以人教版新目標(biāo)八年級上冊教材為例展開論述：

（一）靈活教學(xué)形式

教師可以采取以下幾種方法，利用連詞成篇法開展詞匯教學(xué)：首先，完成句子。完成句子可以包括選擇單詞、詞匯變形、翻譯句子等多種形式。利用所學(xué)的詞匯完成句子，是連詞成篇最基本、最直接的方式。通過完成句子，能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，第2單元當(dāng)中涉及到諸多人體器官的單詞，教師就可以將這些單詞總結(jié)起來，讓學(xué)生按照圖片提示選擇適當(dāng)?shù)膯卧~完成句子。其次，選詞填空。教師根據(jù)教材內(nèi)容提煉出一篇文章，并將重點(diǎn)詞匯挖空，讓學(xué)生根據(jù)文意選擇適當(dāng)?shù)膯卧~回填。這種方法使學(xué)生在更加完整的語境中學(xué)習(xí)詞匯，提高他們對詞匯的辨析、理解及應(yīng)用能力。例如，第1單元中出現(xiàn)了hardly、ever、once、twice等表示頻度的單詞，為了提高學(xué)生對這些單詞的辨析能力，教師可以準(zhǔn)備一篇文章，并將這些單詞挖空，讓學(xué)生在單詞回填的過程中加深對這些單詞的理解和記憶。再次，文章縮寫。新目標(biāo)教材中每單元都有一個主題，圍繞主題有多個對話或文章。教師可以將單元重點(diǎn)詞匯作為關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，并讓學(xué)生利用所給關(guān)鍵詞縮寫文章或概括文章大意。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力的同時，促進(jìn)他們的詞匯學(xué)習(xí)。例如，在第4單元有一篇小文章，教師就可以給出talent、join、decide、enjoy等單詞作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生概括文章大意。最后，閱讀理解。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供配套的閱讀理解材料，讓學(xué)生在具體的語境中加深對單詞的理解和記憶。例如，針對第3單元的文章，教師可以設(shè)置問答、選擇、判斷等形式，讓學(xué)生通過完成閱讀理解提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）完善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能達(dá)到提高詞匯教學(xué)效率的目的。因此，教師應(yīng)該完善教學(xué)方法：首先，游戲法。對于中學(xué)生來說，適當(dāng)運(yùn)用游戲法進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。例如，第7單元利用頻度副詞填空這一環(huán)節(jié)，教師就可以采取小組搶答的形式，調(diào)動學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組合作。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生溝通合作能力，更能為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)開辟新的思路和方法，可謂一舉多得。例如，針對第6單元的文章，教師就可以讓學(xué)生以同桌為單位，共同完成重點(diǎn)單詞的總結(jié)和背誦任務(wù)。同時，二者共同合作，一個負(fù)責(zé)提問，一個負(fù)責(zé)回答，完成閱讀理解任務(wù)。讓學(xué)生在合作中加深單詞記憶、靈活詞匯應(yīng)用。再次，角色扮演。角色扮演能夠讓學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境當(dāng)中，通過遣詞造句提高對詞匯的應(yīng)用能力。例如，針對第9單元的小文章，教師可以讓學(xué)生利用重點(diǎn)詞匯，并根據(jù)文章內(nèi)容表演對話或短劇，在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的同時，提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率。最后，任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動法是一種對學(xué)生詞匯儲備量和綜合語言能力要求較高的教學(xué)方法，適合在階段性復(fù)習(xí)或總結(jié)時候使用。例如，在學(xué)完前6個單元進(jìn)行期中復(fù)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生以個人或小組為單位布置任務(wù)： 從這6個單元中分別選出5個重點(diǎn)詞匯→利用所選單詞寫一篇300字左右的文章→根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置5個問題→與班級內(nèi)其他同學(xué)交換文章及問題→完成問題并交流想法。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也在潛移默化中加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)，是一種高效的詞匯教學(xué)方法。

（三）豐富教學(xué)手段

首先，利用音頻。教師應(yīng)該充分利用音頻技術(shù)，讓學(xué)生在聽力材料中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在每單元的聽力材料中勾選出重點(diǎn)單詞。其次，利用多媒體。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒖贪?、抽象、晦澀的詞匯、對話和文章用生動、具體、淺顯的形式表現(xiàn)出來，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高詞匯教學(xué)的效率。例如，在第1單元的文章當(dāng)中，介紹了檳城的風(fēng)光及游樂活動，教師就可以將文章內(nèi)容與視頻資料結(jié)合起來， 并在重點(diǎn)單詞旁邊配以圖片注解。在讓學(xué)生全面了解檳城的同時，對所學(xué)詞匯也有直觀的印象，提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率。四、連詞成篇法實(shí)施的課后拓展階段連詞成篇法不僅僅局限于課上，也應(yīng)該拓展到課下，教師應(yīng)該通過美文閱讀、影視鑒賞、辯論比賽等多種形式，隨時隨地為學(xué)生提供英文語篇和語境，讓詞匯學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面。結(jié)束語：綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。教師應(yīng)該充分利用連詞成篇法，提高詞匯教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提升，也推動中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

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