黃曉云

目前，多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法所獨(dú)有的特殊意義. 問(wèn)題教學(xué)法作為數(shù)學(xué)教育改革的一種新趨勢(shì)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育研究當(dāng)前重要的課題之一. 多次實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力等. 本文主要從問(wèn)題情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決等方面闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法.

1. 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用非常廣泛，國(guó)內(nèi)外教育部門(mén)都在不斷強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要性，這也是國(guó)際數(shù)學(xué)教育的主要?jiǎng)酉? 教師在教學(xué)過(guò)程中要了解學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)過(guò)程中擁有的資源要充分利用，為問(wèn)題的提出和解決創(chuàng)造條件，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)活潑且生動(dòng)的問(wèn)題情境，在這個(gè)情境中，有很多不僅真實(shí)而且迫切需要解決的問(wèn)題，但是教師要注意選材范圍一定要擴(kuò)大，不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)局限在小環(huán)境中. 在提出問(wèn)題時(shí)，教師要充分利用所有可以利用的信息和資源，在課堂上通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描述問(wèn)題，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行收集和思考，然后進(jìn)行相應(yīng)的篩選，提取出重要的、有用的解題信息. 如：這次我聽(tīng)一節(jié)二年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)研討課，課題是“比一比（比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大?。? 這位老師是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的. 首先，教師充分利用多媒體課件，收集我國(guó)四大名山的圖片逐一出現(xiàn)，同時(shí)配上教師介紹每年出去旅游領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的話語(yǔ)，逐次出現(xiàn)各座名山的高度（黃山2697米、華山1386米、香山567米、峨眉山1540米），然后教師讓學(xué)生找出最矮的，再找出最高的，最后比較另外兩座山的高度. 學(xué)生了解四大名山的高度，領(lǐng)略名山風(fēng)光的同時(shí)掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較方法. 集體評(píng)課時(shí)，大家都認(rèn)同她采用的這種情境導(dǎo)入合情合理，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 通過(guò)這種方法不僅有利于提高學(xué)生處理信息、收集信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣. 2. 設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須遵循循序漸進(jìn)原則. 不能想到什么就提什么問(wèn)題，而要注意問(wèn)題之間的層次性，從容易的問(wèn)題到難的問(wèn)題，逐步提高學(xué)生的解題能力. 如果一開(kāi)始就讓學(xué)生解決難度較高的問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生望而卻步，所以學(xué)生剛開(kāi)始接觸的問(wèn)題是學(xué)生稍加努力就可以解決的，教師要注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，欲速則不達(dá)，學(xué)生要通過(guò)一步一步地認(rèn)識(shí)和解題，才可以深刻認(rèn)識(shí)到各個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)對(duì)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu). 如：我執(zhí)教的“優(yōu)化”一課，在教學(xué)第一個(gè)話題“沏茶”時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí). 當(dāng)出示小明沏茶過(guò)程所做的六件事情及所用的時(shí)間后，我問(wèn)：“你認(rèn)為小明可能會(huì)怎樣安排這些事情？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出多種沏茶方案. 方案1：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘→找茶葉1分鐘→洗茶杯2分鐘→沏茶1分鐘，1 + 1 + 8+ 1 + 2 + 1 = 14（分鐘）；方案2：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘（找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘）→沏茶1分鐘，1 + 1 + 8 +1 = 11（分鐘）；方案3：洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘（找茶葉1分鐘）→洗茶杯2分鐘→沏茶1分鐘，1 + 1 + 8 + 2 + 1 = 13（分鐘）；方案4： 洗水壺1分鐘→接水1分鐘→燒水8分鐘（洗茶杯2分鐘）→找茶葉1分鐘→沏茶1分鐘，1 + 1 + 8 + 1 + 1 = 12（分鐘）. 此時(shí)，我追問(wèn)：“比較以上幾種方案，你受到什么啟發(fā)？”學(xué)生通過(guò)發(fā)言、交流、爭(zhēng)論，明白了應(yīng)先安排先后順序，再考慮能同時(shí)做的事情同時(shí)完成，這樣安排最合理，并且發(fā)現(xiàn)同時(shí)做的事情越多，所用的時(shí)間越短. 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在有效的問(wèn)題中活躍思維，有話說(shuō)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí). 可見(jiàn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題在教學(xué)中起關(guān)鍵作用.

3. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

教師應(yīng)向?qū)W生示范從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“怎么辦”“是什么”，就能發(fā)現(xiàn)處處有問(wèn)題. 發(fā)現(xiàn)和提出富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn)，對(duì)自己不懂的或似懂非懂的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)自己以為值得懷疑的事物進(jìn)行提問(wèn)，提出自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解. 如在學(xué)習(xí)相遇行程問(wèn)題應(yīng)用題時(shí)，師：剛才我們一起復(fù)習(xí)了行程問(wèn)題中有關(guān)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間的關(guān)系，通過(guò)復(fù)習(xí)，大家有什么想法或進(jìn)一步想了解什么問(wèn)題？通過(guò)教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題.

生1：我從一個(gè)物體想到了兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng). 兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系？

生2：我從一個(gè)物體想到了三個(gè)物體運(yùn)動(dòng). 三個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度、時(shí)間和路程間又有什么關(guān)系？

師：你們聯(lián)想得真好！那么，你們能舉例說(shuō)說(shuō)生活中有哪些是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)或有更多物體的運(yùn)動(dòng)嗎？這里學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出了富有思考性及涉及本質(zhì)的提問(wèn).

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，既深化了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題的能力. 我們就是要善于利用兒童的這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題解決教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施具有非常重要的意義，學(xué)生可以在思考、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活地理解問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用，最后對(duì)數(shù)學(xué)充滿了興趣，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.