陳艷英

【摘要】學(xué)生創(chuàng)新的支點(diǎn)在于真正確立其主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。如學(xué)生的主體作用能在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，挖掘?qū)W生的思維潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要促進(jìn)和挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)思維和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 創(chuàng)新 實(shí)踐

【正文】“激勵(lì)民族創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神”的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，就要把“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題能力”擺在素質(zhì)教育的一個(gè)重要地位。創(chuàng)新能力是一種智力活動(dòng)，需要一定的知識(shí)；同時(shí)它更是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求的心理取向，是一種善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性，是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件以解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面我談幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

1、在教學(xué)目標(biāo)上， 做到"上不封頂"。

教學(xué)目標(biāo)的確立，是教師教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)，就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。但是在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的確立上，我始終堅(jiān)持"下要保底，上不封頂"。"下要保底"，是指要遵循教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱中規(guī)定的"了解"、"掌握"、"初步"、"熟練"等程度的要求。"上不封頂"是指教師在完成上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭(zhēng)論得越激烈越好，觀察得越細(xì)越好。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確立，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)一和基本技能教學(xué)目標(biāo)的完同時(shí)也學(xué)生"八仙過(guò)海，各顯神通"，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)新的起點(diǎn)，“疑”是經(jīng)過(guò)深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。如果能通過(guò)質(zhì)疑，并從中得到啟發(fā)，解決問(wèn)題，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提出有價(jià)值的疑問(wèn)是人的一種重要能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度看問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力。要解決學(xué)生的“疑”，則要給學(xué)生有發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)題，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)追求知識(shí)的欲望，點(diǎn)燃創(chuàng)新的希望。

如在教學(xué)第五冊(cè)"0和任何數(shù)相乘都得0"時(shí)，我貼出來(lái)三幅空盤(pán)圖，學(xué)生感到奇怪：這三幅圖能講什么呢？興趣隨之而來(lái)，想聽(tīng)聽(tīng)老師如何講解。我邊釋疑，學(xué)生邊回答。"每個(gè)盤(pán)里有幾個(gè)蘋(píng)果？""沒(méi)有，可以用什么數(shù)表示？""求三個(gè)盤(pán)里共有幾個(gè)蘋(píng)果，用什么方法算？"這幾個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生覺(jué)得這三幅圖大有文章，他們繼續(xù)保持濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生答出0+0+0和0×3兩種算法時(shí)，我繼續(xù)設(shè)疑：0+0+0和0×3的結(jié)果是否相等？緊接著，通過(guò)0×5，0×9……等的練習(xí)，讓學(xué)生自編零乘任何數(shù)得0的題目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合概括：請(qǐng)想一想，0和一個(gè)數(shù)相乘得0 的式子有多少個(gè)？誰(shuí)能用一句話(huà)把這么多個(gè)和0相乘得0 的式子表示出來(lái)？問(wèn)題的提出，再次激起學(xué)生的興趣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極思考。果然學(xué)生通過(guò)思維與討論，得出"0和任何數(shù)相乘都得0"的結(jié)論。這樣一步一步設(shè)疑、激趣、再釋疑，使學(xué)生對(duì)"0和任何數(shù)相乘都得0"的本質(zhì)有了深刻的理解。

這種"無(wú)疑--有疑--無(wú)疑"的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心態(tài)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，從而使知識(shí)得到不斷深化和發(fā)展，同時(shí)也有效地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題，也就是說(shuō)凡是學(xué)生力所能及的事堅(jiān)決讓學(xué)生自己去做。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的"教"變成教師的"引"，把學(xué)生被動(dòng)地"學(xué)"變成主動(dòng)地"學(xué)"。教師的"引"是前提，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意"引"的設(shè)計(jì)。一是引要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)；一是讓學(xué)生帶著教師 “引”的問(wèn)題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，即求“會(huì)”，這是培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理 解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò) 渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑， 從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法，即求 “新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課所能 完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是會(huì)逐步形成的。

如：教“百以?xún)?nèi)的不進(jìn)位加法”一課，我出示例題：20+30，引導(dǎo)學(xué)生思考：20里面有幾個(gè)十？30里面有幾個(gè)十？2個(gè)十加3個(gè)十是5個(gè)十，即50，所以20+30=50。講授新課后，我布置了幾道練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)有一、兩個(gè)同學(xué)并沒(méi)有按照我教的方法進(jìn)行計(jì)算，采用的是另一種計(jì)算方法，我立刻表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的計(jì)算方法：整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，得數(shù)個(gè)位都是0，計(jì)算時(shí)只要看十位，十位和十位相加，得數(shù)是幾，計(jì)算結(jié)果就是幾十。

4、在教學(xué)過(guò)程中組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境。

“探究活動(dòng)”就是讓學(xué)生通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的一種方式。教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，這對(duì)發(fā)展兒童科學(xué)的志趣，培養(yǎng)兒童獲取知識(shí)的能力，都是十分有利的，是符合馬克思主義實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的。兒童出于好奇心，對(duì)新異事物具有進(jìn)行探究的強(qiáng)烈心向，又能按自己的意愿動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，中等學(xué)生可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以得到幫助和指導(dǎo)，群體之間可以發(fā)揮互補(bǔ)作用。圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。讓他們各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)補(bǔ)充，使問(wèn)題得到完善的解決。互相討論，交流可以激發(fā)興趣，開(kāi)拓思路，有利于促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。