李美芳

隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體進(jìn)入了課堂，信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育課程改革中越來越明顯地顯示出它不可抵擋的優(yōu)勢和作用. 運用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識的形成過程，營造協(xié)作探究的學(xué)習(xí)氛圍. 近年來，通過使用計算機輔助教學(xué)，我逐漸體會到課件制作和應(yīng)用的樂趣，使我的教育教學(xué)效果著實上了一個新臺階，我感受頗深. 以下談幾點我在自己的實際教學(xué)中和其他老師身上得到的感受.

一、善用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法. 網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，能將有時難以表達(dá)甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖像的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式.

例1：我在教“軸對稱”概念時，受到某位老師的影響，我先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活躍起來. 同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例. 這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等），時而隱去或顯示一些線段及延長線. 在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu).

二、巧用多媒體，直觀效果明顯

數(shù)學(xué)思維中充滿了運動過程，好多概念表達(dá)的就是一種動態(tài)的觀念. 采用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變，就能夠?qū)崿F(xiàn)對動態(tài)過程的描述，使抽象的理論變得直觀生動、明顯和自然.

例2：在上勾股定理這一課時，我用幾何畫板畫出了一個三邊分別為a，b，c的直角三角形，向?qū)W生交代這節(jié)課我們一起通過畫圖來探討a，b，c間的關(guān)系. 分別以a，b，c為邊向形外作正方形，讓學(xué)生猜想這三個正方形面積間的關(guān)系（如圖1）. 學(xué)生意見紛紜，各執(zhí)己見.

這時我分別選中這三個正方形，運用面積度量，屏幕上又顯示出它們各自的面積值（如圖2），請學(xué)生們觀察. 我用鼠標(biāo)拖動C點，改變這幾個圖形的大小和位置，顯示的直角三角形的三邊a，b，c及三角形的面積值不斷被刷新，再請學(xué)生們觀察. 學(xué)生很快意見一致，得到猜想. 在進(jìn)行猜想的證明時，我調(diào)入已經(jīng)制作好的動畫課件，動畫課件是顯示猜想的三種拼圖證法. 由于學(xué)生以前沒有進(jìn)行過類似的拼圖證明訓(xùn)練，我用鼠標(biāo)點擊[形成拼圖1]按鈕，屏幕上的四個三角形慢慢移動形成如圖4的正方形. 怎么證明呢？學(xué)生們情緒高漲，但是無從下手. 師生共同探討并完成證明過程.

用鼠標(biāo)單擊[還原成四個三角形]，電視屏上的拼圖又慢慢移動成如圖3的四個直角三角形，再單擊[形成拼圖2]，四個三角形又慢慢移動成如圖5的拼圖，鑒于上題的思路，不一會兒便給出了完整的證明. 對于如圖6的拼圖，學(xué)生們更是駕輕就熟，不在話下.

最后同學(xué)們整理出用面積的整體和部分的兩種方法證明勾股定理. 至此，我用了大半節(jié)課的時間和學(xué)生們輕松地、高質(zhì)量地完成勾股定理的猜想和證明.

三、動畫演示，展現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系

數(shù)學(xué)的各個知識點是相互聯(lián)系的，而這種聯(lián)系有時教師的講解是不容易說明白的，但通過多媒體課件演示則可以清楚地展示它們之間的關(guān)系.

例3：平面是由直線平移而得到的，長方體是長方形垂直平移得到的，圓柱體是長方形以某一邊為軸旋轉(zhuǎn)而成的，圓錐體（直圓錐）是直角三角形以某一直角邊為軸旋轉(zhuǎn)而成的，等等，所有的這些，都可以比較容易地用多媒體課件來實現(xiàn)，圖文并茂，而學(xué)生則通過觀察、理解形成了點、線、面、體的知識體系. 而以前我們只是用生活中的事例來引導(dǎo)，比如用下雨來比喻點動成線，用雨天汽車上雨刷的擺動來比喻線動成面，這樣的講解學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識，效果要差很多. 借助多媒體演示，教師無須更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前. 而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的輕松快樂.

總之，通過在教學(xué)中的應(yīng)用，使我深深體會到計算機輔助教學(xué)勢在必行，它將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時空的限制，讓數(shù)學(xué)知識貼近生活、無限延伸，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景.