林麗瑛

結(jié)構(gòu)游戲是兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒的結(jié)構(gòu)游戲離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)十分明確自己在結(jié)構(gòu)游戲中的重要作用，避免放任自由，同時(shí)也要避免包辦代替，讓幼兒更好地進(jìn)行游戲，更好地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。

一、善于捕捉幼兒的興趣，師幼共同確定游戲主題。

要開展一個(gè)主題結(jié)構(gòu)游戲，不是靠一兩個(gè)幼兒而進(jìn)行，它往往需要幾個(gè)甚至十幾個(gè)幼兒的分工協(xié)作才能進(jìn)行。因此，教師要善于將個(gè)別或部分幼兒的興趣引發(fā)為絕大多數(shù)乃至全體幼兒的興趣，教師要善于捕捉主題形成的契機(jī)。例如，節(jié)假日前夕，交待幼兒外出游玩時(shí)要注意觀察，假期結(jié)束后告訴教師去了哪里，覺得哪個(gè)地方最好玩，然后將幼兒去過的地方羅列出來，讓幼兒選擇建構(gòu)的主題。此外，也可以利用外出參觀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，為開展相關(guān)主題的建構(gòu)積累感性經(jīng)驗(yàn)。例如，為了讓幼兒認(rèn)識郵局，我們帶幼兒參觀了郵局。在參觀時(shí)，有一個(gè)幼兒說：我回去后要把它插出來。教師用時(shí)對他的想法表示支持，并引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察郵局的建構(gòu)特點(diǎn)，回來后與幼兒一起開始建構(gòu)。

二、提供適宜的空間和材料

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)固定的建構(gòu)區(qū)，使幼兒建構(gòu)的成品能保留一段時(shí)間，不斷提高建構(gòu)水平。例如，在建構(gòu)主題游戲“美麗的家鄉(xiāng)”時(shí)，幼兒第一次建構(gòu)的內(nèi)容僅限在拼插公路和房屋上，游戲后通過評議，對部分房屋進(jìn)行了保留。在第二次建構(gòu)時(shí)，幼兒認(rèn)為公路和房子都有了，就商議增加汽車站，然后，我們又讓幼兒對滿意的作品進(jìn)行保留。

2.游戲的材料要豐富多樣，具有多功能性。結(jié)構(gòu)游戲的材料除了不同種類的建筑物材料（如大型積木、管狀積塑等），輔助材料及半成品材料也是不可缺少的，它可以為不同發(fā)展水平的幼兒提供想象的空間，提供多角度的選擇機(jī)會(huì)，所以我們教師應(yīng)先考慮這個(gè)主題結(jié)構(gòu)游戲所需的材料，可以將其做成半成品或成品，放在“百寶箱”里，讓幼兒注意并知道輔助材料的用法，然后再慢慢過渡到由幼兒自己根據(jù)游戲需要去尋找輔助材料來建構(gòu)。

三、自然介入、適度點(diǎn)拔。

我們認(rèn)為以伙伴身分、游戲角色融入幼兒游戲之中進(jìn)行點(diǎn)拔，比較自然、有效。如在建構(gòu)“美麗的家鄉(xiāng)”這一主題時(shí)，有一位幼兒用長型積木搭建公園“寶塔”由于塔身搭得較高，結(jié)構(gòu)過程中老是發(fā)生倒塌的現(xiàn)象，孩子十分著急，準(zhǔn)備放棄，這時(shí)，教師并沒有急于介入幫忙建構(gòu)，而是走近幼兒：“喲，搭這么高的寶塔可得搭牢?。　焙⒆诱f：“老師，我搭的寶塔怎么老是倒塌呢？”教師說：“我們一起來試試看，好嗎？”幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭。教師引導(dǎo)幼兒尋找原因，在老師的啟發(fā)下，幼兒用長方形積木搭建塔底，再用長型積木建構(gòu)塔身，這種下大上小的建構(gòu)特點(diǎn)使寶塔避免倒塌。解決完問題，孩子們歡呼雀躍，這說明當(dāng)幼兒因技能困難影響游戲時(shí)，教師通過與幼兒教育共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過程，間接地提高了幼兒的技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)了幼兒游戲的開展。

四、擴(kuò)展建構(gòu)游戲內(nèi)容

在建構(gòu)游戲中教師要不斷激發(fā)幼兒的新需要，豐富游戲內(nèi)容，深化游戲主題。因?yàn)橛變号d趣不易持久，如何在一段時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展游戲的主題，使孩子始終對游戲有濃厚的興趣，這就需要教師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該不斷充實(shí)、增加、變化游戲內(nèi)容，啟發(fā)幼兒新的建構(gòu)設(shè)想，新的建構(gòu)需要，幫助幼兒建立求新、求變的建構(gòu)思路，從而使建構(gòu)游戲得以比較順利地開展。如建構(gòu)主題“美麗的城市”時(shí)，幼兒根據(jù)自己的認(rèn)識與了解，設(shè)計(jì)出許多漂亮的樓房、汽車。游戲時(shí)教師提出疑問：“怎樣讓住在城市里的人開心、快樂呢？什么樣的城市才算得上是花園城市呢？”在教師的啟發(fā)下，孩子提出要有許多現(xiàn)代化的設(shè)施如用綠色雞毛毽子和橡皮泥做成大樹的，用滾輪和硬紙板搭成網(wǎng)絡(luò)公路。這些問題為幼兒擴(kuò)充了思路，既深化了游戲主題，又使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

五、提供多種方法，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能

在建構(gòu)游戲中，豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)與教給幼兒簡單的建構(gòu)技能和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維是不可分割的。我們不斷引導(dǎo)幼兒留心觀察身邊的事物，通過多種方法把握它們的基本特征，并利用各種原型加以想象、創(chuàng)造。

1.命名法，語言和思維是同步的，綜合素質(zhì)離不開語言表達(dá)能力，幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造力目的性不強(qiáng)，穩(wěn)定性差，很多時(shí)候幼兒在建構(gòu)的過程中并不明白自己建什么，即使想好了要建構(gòu)的“東西”，在建構(gòu)過程中也會(huì)不斷地變化，往往是在創(chuàng)造之后才發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)造。通過命名可以讓孩子對建構(gòu)作品進(jìn)一步想象，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性思維。通過語言表達(dá)，還可以彌補(bǔ)建構(gòu)技能無法表現(xiàn)的遺憾。因此我們讓幼兒為自己和同伴的作品命名，并說出其原因。例如作品“寶蓮燈”，幼兒們積極動(dòng)腦為它取了很多名字，有“噴泉”、“空中花園”等。

2.組合法。我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行一物多種組合，多物組合的練習(xí)。訓(xùn)練幼兒的求異思維，讓幼兒從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從而提高創(chuàng)造性思維能力，增加思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。例如作品“車輛”，我們引導(dǎo)幼兒利用原型，在車頭、車廂、車輪等處進(jìn)行想象創(chuàng)造，通過不同的組合方法設(shè)計(jì)出形象各異、各具功能的新式車輛，此外我們鼓勵(lì)幼兒大膽的將兩種或多種不同的物品進(jìn)行組合，這些車輛通過與機(jī)器人等物品的組合，變成更具威力的變形金剛等。

3.想象法。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象是無限的，它概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步并是知識進(jìn)化的源泉?！毕矚g想象是幼兒的天性，是幼兒獲得知識、認(rèn)識客觀世界的重要條件。我們積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽想象。例如，在建構(gòu)游戲“宇宙飛船”中鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的來自動(dòng)畫片、書本中的知識經(jīng)驗(yàn)，大膽地將自己想象成為是來自不同的星球的宇宙戰(zhàn)士，駕著自行建構(gòu)的宇宙飛船，在太空中遨游。在想象、游戲的過程中，幼兒的創(chuàng)造熱情非常高，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的飛船功能不足，或又想出了新的點(diǎn)子時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行改造，直到建構(gòu)出自己滿意的作品再進(jìn)行游戲。在想象中創(chuàng)造，創(chuàng)造后游戲，使幼兒身心愉悅，創(chuàng)造力得到提高。

總之，在結(jié)構(gòu)游戲中，教師關(guān)鍵要引起幼兒的游戲愿望，善于觀察引導(dǎo)，做幼兒游戲活動(dòng)的支持者、游戲材料的提供者，這樣才能有效促進(jìn)幼兒在游戲中主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。