賀娟

摘 要： “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式存在很多問題，影響整個課程教學效果，如何構(gòu)建科學合理有效的考核方式，準確檢驗教與學在知識、能力、素質(zhì)目標方面的實現(xiàn)情況是一項重大課題，本文就“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程考核方式改革提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程 考核方式 改革

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“思政”基礎(chǔ)課）是高校思想政治理論課的必修課程，是德育的主渠道和思想政治教育的主陣地，該課程的考核是教學中的重要一環(huán)，是檢驗教與學的一個重要手段，科學合理有效的考核方式能準確檢驗教與學在知識、能力、素質(zhì)目標方面的實現(xiàn)情況，為教學改革整體效果提供真實的信息反饋，對發(fā)揮“思政”基礎(chǔ)課程的育人功能，增強思想政治教育的實效性起著重要作用?！八颊被A(chǔ)課程傳統(tǒng)考核方式采用的是期末試卷考試，在課程教學過程中，為了檢驗學生對馬克思主義基本理論的掌握和運用，這種考核方式無疑是有必要的，但是這種考核方式不斷顯示出問題和弊端，導致很多大學生厭惡和反感，改革這一傳統(tǒng)考核方式，構(gòu)建新的考核方式是目前很多高校面臨的重大課題，以下就“思政”基礎(chǔ)課程考核方式改革提出幾點看法。

一、考核方式改革的原則

1.堅持以人為本的原則?！八颊被A(chǔ)課程考核應(yīng)幫助學生從死記硬背的應(yīng)試教育怪圈中解脫出來，在學習上擁有更多自主性，考核方式改革堅持以人為本的原則，遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，倡導素質(zhì)教育理念，不僅發(fā)揮教師的主導性作用，更體現(xiàn)學生的主體性作用，給學生提供自由思考空間，激勵學生發(fā)揮主觀能動性，引導他們在學習生活中做出正確的價值判斷和合理的行為選擇，促進學生提高運用理論知識，綜合分析和解決實際問題的能力。

2.堅持知行結(jié)合的原則。“思政”基礎(chǔ)課程是一門具有很強實踐性的課程，要求我們堅持知與行的統(tǒng)一，引導學生在學好馬克思主義倫理、法律知識的同時，聯(lián)系自己的思想、學習、生活實際，身體力行，努力把道德法律認知轉(zhuǎn)化為道德法律實踐，因此課程考核上，既要進行理論知識方面的考核，又要加強社會實踐環(huán)節(jié)考核，促進理論與實踐統(tǒng)一。

3.堅持過程考核與結(jié)果考核結(jié)合的原則?！八颊被A(chǔ)課程考核應(yīng)改變過去只注重結(jié)果的靜態(tài)考核，把對學生的考核貫穿整個學期教學全過程，并把學生平時在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外所有思想行為表現(xiàn)都納入考核內(nèi)容中，建立動態(tài)考核模式。這種過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的動態(tài)考核模式，體現(xiàn)考核時間的連續(xù)性，從科學發(fā)展角度看待學生的成長，體現(xiàn)學生主體性作用，更能有效反映學生真實學習狀況和行為表現(xiàn)。

4.堅持全面考核的原則?！八颊被A(chǔ)課程的性質(zhì)和任務(wù)決定了考核內(nèi)容的全面性，考核內(nèi)容必須包括知識目標、能力目標、情感目標、行為表現(xiàn)與實踐活動等方面。“思政”基礎(chǔ)課程考核應(yīng)該改變過去單一片面的考核方式，貫徹全面考核原則，對學生知識、能力與素質(zhì)進行全方位綜合評定，這樣的考核才能以考促教、以考促學，體現(xiàn)教與學統(tǒng)一，提高教學實效性，達到課程教學的真正目的，為培養(yǎng)全面發(fā)展合格的人才奠定良好基礎(chǔ)。

二、考核方式改革的途徑

構(gòu)建科學合理有效的考核方式，重點對考核內(nèi)容、形式、標準等方面進行改革。

1.充實考核內(nèi)容。過去傳統(tǒng)試卷考試側(cè)重于學生對理論知識的掌握和運用，考核內(nèi)容取自教材，內(nèi)容固定有限，考核方式改革首先要充實考核內(nèi)容，擺脫教材束縛，把考核內(nèi)容輻射到學生學習生活的各個方面和領(lǐng)域。

第一，完善理論知識考核。一方面，理論知識考核仍由期末統(tǒng)一考試完成，發(fā)揮試卷考試的積極正面作用，但制卷時要提高命題質(zhì)量，壓縮死記硬背試題所占的比重，增加設(shè)計新的試題類型，如材料分析題，增加學生自由發(fā)揮空間。另一方面，平時課堂教學中進行隨堂考核，通過這種期末考核與平時考核相結(jié)合的方式檢測學生對理論知識的掌握和運用，更培養(yǎng)學生學習能力、語言表達能力、與人合作能力、分析解決問題能力與創(chuàng)新能力等。

第二，加強日常行為規(guī)范評價。“思政”基礎(chǔ)課程的目的是促進學生日常行為習慣養(yǎng)成，不斷完善自我，從而提高自身思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，因此，課程考核有必要與學生日常行為表現(xiàn)結(jié)合起來。對學生日常行為規(guī)范的考核涵蓋學生整個學期在學習態(tài)度、行為習慣表現(xiàn)、思想道德素質(zhì)狀況、參加勞動及學院系部班級活動等方面的內(nèi)容，是全面反映學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

第三，注重社會實踐考查。為了將學生理論學習與社會實踐能力鍛煉相結(jié)合，“思政”基礎(chǔ)課程可開展暑期社會實踐，要求學生深入生活、深入社會開展社會調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。社會實踐考核內(nèi)容從校園延伸至社會，以課程大綱要求為標準，以時代變遷、社會發(fā)展、學生的思想行為特點為結(jié)合點，著重考查學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析思考社會和人生問題的能力、對實際問題的解決能力、知行統(tǒng)一的踐行能力，從而全面提升學生的馬克思主義理論素養(yǎng)、道德品質(zhì)和能力水平。

2.豐富考核形式。靈活多樣的考核形式在當今開放教育理念背景下更符合學生成才需要，更受學生歡迎。

“思政”基礎(chǔ)課程理論知識的考核不應(yīng)局限于傳統(tǒng)閉卷形式，可采用寫論文、開卷考試、口頭答辯、平時作業(yè)、課堂討論、辯論等多種形式，對學生日常行為規(guī)范的考核可通過參加課內(nèi)實踐活動、院系班級組織的競賽、公益性勞動、自愿活動、助人為樂行為等形式進行評價，體現(xiàn)教師對學生的評價、學生的自我評價及學院對學生評價三個方面的統(tǒng)一。另外，社會實踐考核通過感受、體驗和踐行三種類型引導學生知行統(tǒng)一，具體包括參觀愛國主義教育基地、觀看經(jīng)典愛國主義影片、閱讀本課程相關(guān)書籍、假期參加社會實踐活動、了解新農(nóng)村建設(shè)情況、觀看庭審現(xiàn)場、聽報告會或參與座談等豐富多彩的形式。形式為內(nèi)容服務(wù)，這些多樣化的考核形式為提升學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“思政”基礎(chǔ)課程育人功能產(chǎn)生了積極意義。

3.嚴格考核標準?？己藰藴适强己朔绞礁母镏械碾y點問題?？茖W合理的考核標準能客觀公正有效地反映學生在本學期“思政”基礎(chǔ)課程中的學習效果和思想素質(zhì)整體狀況。

首先，要認識到不同考核形式有不同的評分標準，每種考核形式都要確定評分標準。因此，制訂考核方案時要明確具體考核形式。其次，確定考核形式之后，再對該考核形式中的內(nèi)容項目進行具體化研究，制定合理可行的評分細則。最后，在考核方案實施過程中，任課教師要嚴格按照評分標準對學生進行考核。因此，科學合理的考核標準是考核公正有效的前提，而教師的嚴格把關(guān)是考核公正有效的關(guān)鍵。

4.完善考核功能?！八颊被A(chǔ)課程考核歸根到底只是手段，以此檢測教師教學質(zhì)量、學生學習效果，但傳統(tǒng)考核方式側(cè)重知識層面考核，導致學生只注重考試結(jié)果，過分夸大分數(shù)的功能，功利主義實用主義對待考核，完善考核的功能重點要改變單純以求知為主的考核目標，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀嫣岣咚刭|(zhì)為主的考核目標。

三、考核方式改革的建議

在考核方式具體操作執(zhí)行過程中難免遇到一些問題和困難，如果這些問題解決不好則容易導致考核方式改革流于形式，特提出幾點建議。

1.更新教育理念。教師是課程考核的主導，自身素質(zhì)與能力是考核順利進行的關(guān)鍵。改革需要教師改變過去思維定勢與習慣做法，在開放的教育背景下，真正樹立素質(zhì)教育理念，按照以人為本的科學發(fā)展觀要求，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一位學生得到公平公正合理的評價?？己朔绞礁母锊粌H增加教師的教學工作量，而且使我們面臨許多新情況、新問題，原有工作模式和工作經(jīng)驗已經(jīng)很難適應(yīng)需要，教師豐富的知識積累、迅捷的反應(yīng)能力、較強的組織能力都有助于考核工作順利開展，因此，每位教師要不斷學習新知識和技能，提升自身素質(zhì)適應(yīng)更為具體、復雜、細致的考核工作。

2.完善考核制度。建立健全一系列考核制度：建立平時考核制度，如建立大學生操行管理檔案。完善統(tǒng)一考試制度，尤其是考慮建立考試題庫制度、網(wǎng)上考試制度等。另外為了解決考核過程中學生考試作弊、論文抄襲等問題，完善考核監(jiān)督管理制度。對于教師在評價過程中遇到的難題，學校應(yīng)考慮出臺相關(guān)政策予以解決，并形成制度文件，比如：“思政”基礎(chǔ)課程面向全院所有一年級新生，考核人數(shù)多，考核面廣，有些考核在操作時有一定難度，像口試是一種很不錯的考核方式，但實施的話，一個教師面對那么多學生，時間如何安排？課時如何保障？像社會實踐考核，參加實踐的費用開支、安全及組織工作，難度也較大。這些都是要精心策劃、全面分析的。

3.整合教學資源。在“思政”基礎(chǔ)課程考核方式改革中，一定要注意了解、學習和借鑒國內(nèi)外院校的理論與實踐研究成果和先進經(jīng)驗，以利于我們開闊視野，促進改革，同時根據(jù)本校實際情況，立足自身優(yōu)勢資源開展課程考核方式改革，制訂實施科學合理又可行的課程評價考核方案。

4.形成教育合力。“思政”基礎(chǔ)課程考核是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，操作難度大，要使改革真正實現(xiàn)預期目標，僅憑思想政治理論課教師單兵突進，效果肯定大打折扣，需要學校和其他相關(guān)部門給予必要的政策、經(jīng)費扶持和技術(shù)支持。只有全院上下齊心協(xié)力、群策群力，形成齊抓共管的合力，才能克服改革中的阻力，突破改革中的難關(guān)，真正讓“思政”基礎(chǔ)課程考核發(fā)揮應(yīng)有功能和作用。

參考文獻：

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