于鳳山

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，課堂提問成為課堂教學不可忽略的重要環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學課堂進行有效地提問，能激發(fā)學生的學習興趣，促進探究性思維的培養(yǎng)。本文提出了現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)存的一些問題，并提出了相應(yīng)的策略，以促進小學數(shù)學課堂提問的進步。

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學數(shù)學；問題；策略

1.小學數(shù)學課堂提問存在的問題

（1）提問問題單一、有效性差。部分老師隨意提問，為了“問”而問并沒有對問題精心設(shè)計。提問單一、目的性不強，內(nèi)容呆板機械，導致表面上氣氛熱鬧，學生積極主動，實則并沒有起到太大的作用。這種“是不是”“對不對”類型的提問對小學生不具任何啟發(fā)性和思考價值，也不利于他們獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。對于從教材中設(shè)置的案例提問，學生已經(jīng)通過預習知道了問題的答案，根本無法激發(fā)學生的積極性和好奇心，使學生產(chǎn)生松懈感，起不到良好的教學效果。

（2） 提問問題忽略學生的主體性。教師有時提問概念性的問題，雖然比較簡單，但包含的信息量大，內(nèi)容沒有針對性。學生只需要根據(jù)教材內(nèi)容就可以回答，并沒有開動腦筋，啟發(fā)思維，這種提問方式無疑失去了提問的價值。而對于難度較大的問題，教師沒有考慮全面分析學生的認知水平、思維特點，缺乏引導和層次性，把問題全拋給學生。而且留給學生思考時間不夠，用少數(shù)優(yōu)生代替全體學生的思維，學生的主體性沒有充分體現(xiàn)出來。

（3）提問問題缺乏有效反饋。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，忽視了對學生回答問題的評價和反饋。小學數(shù)學教師在學生回答問題后，應(yīng)該遵循著學生的思路對其分析解釋，而不是將自己的想法一味地強加給學生。對回答錯誤的學生，老師消極地回應(yīng)和批評不僅不利于學生改正進步，還一定程度上打擊了小學生的積極性。長此以往，學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造力都會受到不良的影響。

2.小學數(shù)學課堂提問的技巧和策略

（1）注意問題的趣味化，激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，賦予數(shù)學問題趣味性，改變枯燥的教學氛圍 ，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高學生學習數(shù)學的積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的好奇心，使學生收獲知識的同時體會到學習的樂趣。如，在教學“圓的面積”時，教師演示課件：“花園里新建了一個圓形花壇，為了讓花壇更漂亮，管理員打算給花壇種上鮮花，請問需要多少平方米的鮮花呢？”這樣的提問直觀、生動，能激發(fā)學生在已有的知識基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。

（2）注重問題的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，提問的目的就是啟發(fā)學生積極思考。小學數(shù)學教師一定要巧妙地設(shè)計問題，把問題設(shè)置在大部分學生模棱兩可的地方。隨著問題的提出，引發(fā)大家討論、交流，加上老師的引導，啟發(fā)學生的思維和探索欲。通過啟發(fā)性問題的設(shè)置，開拓了學生思維，并逐漸地養(yǎng)成了探究性的思考習慣。另外，教師要注意自己的表情、動作、語氣等，考慮到小學生的接受能力和注意其思想變化，避免出現(xiàn)不耐煩、訓斥等現(xiàn)象。

（3）注重問題的針對性，突出學習內(nèi)容重難點。教師要在小學數(shù)學課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學目標和小學生的認知規(guī)律，精心地設(shè)計問題，難易適度，突出重點，保證問題的科學性。在對課本教材充分分析之后，設(shè)計的問題不僅要符合學生的性格特點和學習能力，而且根據(jù)學生學習知識的發(fā)展過程，確保問題的適度性和針對性。在提問時，要留給學生思考時間，不能即問即答。對難度較大的問題，教師要積極引導，層層遞進，逐步地把難題克服，從而有效地完成教學目標。

（4）合理評價學生的回答情況，激發(fā)學生的學習動力。對小學生來說，在回答問題之后，教師的評價或鼓勵對他們的學習動力有較大的影響。若教師對學生的回答給予了肯定的積極評價，將在很大程度上激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情和積極性，促進學生理解和掌握學習過程中的問題。因此，數(shù)學教師在課堂提問后，不應(yīng)該把學生放一邊，對其回答情況不聞不問，而是重視學生的表現(xiàn)并對其明確評價。對于回答正確學生，要給予肯定和表揚；對于回答中存在不足的同學，要肯定正確的部分，引導和啟發(fā)學生更加全面地考慮問題。對于回答完全錯誤的學生，注意表情和語言的表達，做到評價的有效性。

3.結(jié)束語

提高小學數(shù)學課堂提問水平對激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣，啟迪學生的數(shù)學思維具有重要的意義。在新課改的背景下，廣大的小學數(shù)學教師應(yīng)該適應(yīng)時代的要求，創(chuàng)新教學方法，以課堂提問作為一種有效的途徑，引發(fā)學生積極思考，師生加強互動，從而改善課堂教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王德勛.試論課堂提問的時機把握及提問方法田[J].教育探索，2007（02）.

[2]孫曉丹.淺談小學數(shù)學課堂提問藝術(shù)[J].才智，2013（08）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)美麗河鎮(zhèn)明德小學）