林巖

【摘要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為社會源源不斷地輸送高等技術(shù)應(yīng)用型操作型人才。十二五以來我國高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，高職教育方式和理念亟待轉(zhuǎn)型，完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍、穩(wěn)步推進(jìn)高職師資多元化發(fā)展迫在眉睫。本文首先將我國高職教師培養(yǎng)與歐美國家高職教師培養(yǎng)進(jìn)行對比，得出教育經(jīng)驗(yàn)啟示，之后以實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)為佐證，洞悉當(dāng)前高職師資隊(duì)伍發(fā)展困境，探究新形勢下的“雙師型”教育培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，突圍高職師資發(fā)展瓶頸。

【關(guān)鍵詞】雙師型 培養(yǎng)機(jī)制 高職師資

【中圖分類號】 G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0178-02

引言

我國的高等職業(yè)教育起步于上個(gè)世界80年代，在二十世紀(jì)初期招生規(guī)模達(dá)到了頂峰，三十余年間為社會輸送了大量高等技術(shù)應(yīng)用型操作型人才。然而高職院校的急速擴(kuò)張帶來高職師資隊(duì)伍的發(fā)展不平衡等一系列問題，隨著本科院校的絳線擴(kuò)招，高職院校的發(fā)展日漸式微，在新時(shí)期遇到了發(fā)展瓶頸。高職教育的特有屬性，要求高職教師不僅要具備高校教師的基本素質(zhì)，還要有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力，達(dá)到傳授知識和引領(lǐng)職業(yè)實(shí)踐的雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。但由于我國高職院校的急劇擴(kuò)張，導(dǎo)致高職師資培養(yǎng)機(jī)制不能同步跟上，即使教育部提出了“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前我國的高職院校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)還是不容樂觀，高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師審查、考核機(jī)制時(shí)效性欠佳，雙師素質(zhì)培訓(xùn)流于形式，沒有真正發(fā)揮“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制在教學(xué)生產(chǎn)中的作用。

1.我國高職教師培養(yǎng)發(fā)展歷程

高職教育從誕生之初就肩負(fù)著為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型建設(shè)人才的重任，而師資隊(duì)伍的發(fā)展水平直接影響到人才的培養(yǎng)。師資建設(shè)主要依托于教師培養(yǎng)機(jī)制的完善和發(fā)展，歐美一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育已經(jīng)形成了可行性強(qiáng)、較為成熟的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，我國在參考借鑒發(fā)達(dá)國家教師培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，在1988年首次提出“職業(yè)院校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”，1995年把建設(shè)“雙師型”高職師資隊(duì)伍列入教育管理文件，2005年，國家頒布《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，“雙師型”教育師資隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上開始發(fā)生變化，逐漸實(shí)現(xiàn)國家建設(shè)雙師素質(zhì)教師的目標(biāo)，關(guān)于“雙師型”師資培養(yǎng)機(jī)制的理論研究也如井噴式發(fā)展，指導(dǎo)了高職院校師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐探索。進(jìn)入21世紀(jì)以來，新技術(shù)、新領(lǐng)域的快速發(fā)展使得技能型應(yīng)用型人才缺口拉大。李克強(qiáng)總理在2014年2月26日召開發(fā)展職業(yè)教育的專業(yè)會議，提出“發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措”，高等職業(yè)教育要想滿足人才培養(yǎng)輸出，必須打造一流的教學(xué)師資隊(duì)伍，可見完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制任重而道遠(yuǎn)。

2.調(diào)研數(shù)據(jù)管窺我國高職師資發(fā)展現(xiàn)狀

我國教育資源發(fā)展不均衡，高職教育亦是如此。本文隨機(jī)抽取了江蘇省13所高職院校進(jìn)行師資數(shù)據(jù)調(diào)查，通過對區(qū)域內(nèi)高職師資數(shù)據(jù)分析，縱向洞察全國高職“雙師型”師資培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀；選取江蘇省國家級師范類高職院校B校做深入數(shù)據(jù)調(diào)查，從橫向考察我國高職師資發(fā)展現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)不會說謊，從調(diào)查范圍的劃定到具體的數(shù)值考證力求權(quán)威、精確、翔實(shí)，基于數(shù)據(jù)客觀分析，排除個(gè)人主觀論斷，確保問題提出和對策探討有理有據(jù)。

2.1 以江蘇多所高職院校為例進(jìn)行縱向考察

鑒于當(dāng)前高職院校師資數(shù)據(jù)庫的檢索生成繁瑣，所以基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)調(diào)查可行性不強(qiáng)，在江蘇省所有高職院校中隨機(jī)抽取了13所作為樣本，分別是國家重點(diǎn)建設(shè)高職1所、省屬高職3所、省會市屬高職1所、地級市屬高職8所，共發(fā)出問卷500份，有效回收率達(dá)到92%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“雙師型”教師的“第一師”資格和“第二師”資格結(jié)構(gòu)基本吻合，講師和助教占絕大部分，中級職稱以下居多，高級稀缺，存在相當(dāng)數(shù)量的無專業(yè)職稱教師。

2.2 以代表院校B校為例進(jìn)行橫向考察

選取江蘇省一所代表高職院校先進(jìn)建設(shè)水平的“B校”進(jìn)行橫向考察，管窺近年來我國高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)取得成果。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，作為高職院校的領(lǐng)頭羊B校的“雙師型”教師培養(yǎng)成果顯著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于縱向調(diào)查的多校抽樣普查數(shù)據(jù)，雙師素質(zhì)教師碩士以上（含碩士）學(xué)歷占到65.2%，專業(yè)職稱中級以上（含中級）占到88.8%，遠(yuǎn)超同區(qū)域13所高校的普查結(jié)果。然而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯示出我國高職院校師資隊(duì)伍的普遍弊病，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成單一，有超過70%的教師來自高校畢業(yè)分配或其他高校調(diào)入，來自企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等第三方的人才較少，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)能力不足，技術(shù)研究底氣不足，晉職和評優(yōu)主要通過發(fā)表學(xué)術(shù)文章來實(shí)現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)的要求。

3.數(shù)據(jù)背后暴露的教師培養(yǎng)機(jī)制缺陷分析

3.1 高職教師培養(yǎng)機(jī)制缺乏“雙師型”教育理念支撐

雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)離不開教育理念的支撐，教育理念需要政府的正確引導(dǎo)和宣傳，需要社會的支持和認(rèn)同。然而即使我國的高職“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系建設(shè)的提出由來已久，在社會的認(rèn)同度卻低得可憐。人們對高職教育認(rèn)識片面，受限于“輕稼穡百工之藝”的傳統(tǒng)落后思想，認(rèn)為高職教育就是矮人一等的教育，認(rèn)為是“次等教育”，對高職教師也抱有偏見，高職教師的培養(yǎng)得不到社會重視。在這種社會偏見態(tài)勢下，高職“雙師型”教師培養(yǎng)理念的引導(dǎo)和傳播受到無形的阻礙。通過筆者的走訪調(diào)查得出，12%的受訪者對“雙師型”和雙師素質(zhì)概念表示沒有聽說過，14%的受訪者認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制是普通高校的任務(wù)，55%的受訪者認(rèn)為高職教師沒有接受雙師培訓(xùn)的必要。社會層面缺乏理念傳播的認(rèn)同源自政府層面的政策不到位?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制提出了，但缺乏激勵(lì)政策來保障和刺激雙師素質(zhì)培訓(xùn)的推進(jìn)，“雙師”反而成為一項(xiàng)考察指標(biāo)，教師在繁忙的工作之余還得奔赴各項(xiàng)職業(yè)資格證書的考核，分散了專業(yè)實(shí)踐的精力。

3.2 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制流于形式

正如上文數(shù)據(jù)分析時(shí)提到的，江蘇省高職院校的雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)，培養(yǎng)機(jī)制不完善，缺乏合理標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范操作和評判機(jī)制，一些院校對“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制定位模糊、培養(yǎng)目標(biāo)存在爭議，雙師素質(zhì)評價(jià)流于形式，淪為高職院校年終評獎(jiǎng)的一項(xiàng)指標(biāo)。在進(jìn)行“雙師型”定量與定性評價(jià)時(shí)，定量取決于教師所發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊論文，定性指標(biāo)主觀性較強(qiáng)，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校制定了相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，但沒有進(jìn)一步提出實(shí)施措施，培養(yǎng)機(jī)制還停留在紙面上。一些學(xué)校對培養(yǎng)機(jī)制的執(zhí)行力不到位，規(guī)章制度朝令夕改，使“雙師型”教師培養(yǎng)成為一大亂象，擾亂教師培養(yǎng)秩序。

3.3 第三方合作培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)匱乏

我國的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制是建立在歐美發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教師培養(yǎng)體制的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，例如德國、美國、澳大利亞，這些國家的職教師資培養(yǎng)依靠社會資源合作進(jìn)行，教師被派到企業(yè)工作有效促進(jìn)校企合作。而我國職教師資培養(yǎng)主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室，來自企業(yè)、工廠或科研機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)、繼續(xù)教育匱乏。以代表高職師資領(lǐng)頭羊的B校為例，具備雙師素質(zhì)的教師有70%來自高校畢業(yè)生或分配，企業(yè)調(diào)入的只占到10%左右，在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查中，通過企業(yè)培養(yǎng)的受訪者只占到10%左右，這與雙師素質(zhì)教師的來源構(gòu)成也是匹配的，說明我國“雙師”培養(yǎng)機(jī)制的校企合作不容樂觀。

4.完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建開放型高職師資隊(duì)伍

4.1 創(chuàng)新“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍發(fā)展理念

“雙師”培養(yǎng)機(jī)制的建設(shè)不光要糾正偏見的職教師資教育理念，還要樹立整體化師資隊(duì)伍發(fā)展理念，從職教理論提高、專業(yè)教學(xué)學(xué)歷提高、專業(yè)知識更新到參加實(shí)踐操作等多方面發(fā)展，推進(jìn)培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化整體化發(fā)展。首先，教師要提高自身職教理論素養(yǎng)，以自身作則獲得社會對職業(yè)教育的認(rèn)同。其次，學(xué)校要有計(jì)劃有組織地推進(jìn)雙師素質(zhì)職教師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，與區(qū)域高等院校對口合作，開展繼續(xù)教育，引導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)知識更新，并獲取高層次學(xué)歷。最后，要引導(dǎo)教師走出學(xué)校、走進(jìn)工廠企業(yè)參與實(shí)踐操作，跟進(jìn)工程時(shí)間和信息技術(shù)的步伐，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。

4.2 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前我國高職“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制發(fā)展水平較低，當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，主要體現(xiàn)在雙師素質(zhì)教師的概念明確化、“雙師”管理體系內(nèi)容的全面化、管理方式的標(biāo)準(zhǔn)化以及完善“雙師”教師職業(yè)規(guī)劃?！半p師”概念至今仍沒有統(tǒng)一明確的界定，但理論研究已經(jīng)十分豐富，在此不再贅述。首先，要充實(shí)“雙師型”管理體系的內(nèi)容，把口頭上的雙師體系落實(shí)到專門的部門和辦公室，成立“雙師”任職資格認(rèn)證權(quán)威機(jī)構(gòu)，并對教師的參與培訓(xùn)、教授質(zhì)量和企業(yè)關(guān)系做綜合評價(jià)和日常監(jiān)督。其次，要?jiǎng)?chuàng)新“雙師”管理方式，建立“首席雙師”制度，以“首席雙師”帶動不同層次雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，儲備選拔“雙師”后續(xù)生力軍，采用多元化薪酬獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)人員人員返聘、在校教師外聘和優(yōu)秀教師兼職，建立高質(zhì)高效“雙師”教師管理制度。最后，要完善“雙師型”教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，制定階段內(nèi)雙師素質(zhì)教師的成長任務(wù)，把宏觀的職教師資教育規(guī)劃落實(shí)到個(gè)人，建立終身性教師培養(yǎng)規(guī)劃。

4.3 創(chuàng)新培訓(xùn)載體驅(qū)動師資隊(duì)伍多元化發(fā)展

培訓(xùn)載體資源的匱乏是制約職教師資發(fā)展的現(xiàn)實(shí)因素，要開辟多元化培訓(xùn)載體，在國家職教師資培訓(xùn)基地之外，開拓社會資源，依托高職院校的人力、物力優(yōu)勢，與大中型企業(yè)合作建立培訓(xùn)基地，拓展校外培訓(xùn)基地外延，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，利用校企合作投資改變傳統(tǒng)高職院校收入形式，利用企業(yè)贊助經(jīng)費(fèi)和教師外聘緊貼來推進(jìn)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，學(xué)習(xí)德國高職院校與企業(yè)合作方式，與企業(yè)緊密合作，開放學(xué)校管理制度，把教師的生產(chǎn)科研作為學(xué)術(shù)成果主要參照，加快教師理論科研成果的效益轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的校企合作。

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