【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，新媒體環(huán)境的日漸成熟，多媒體技術在我們的生活中逐漸廣泛的應用，并快速的滲透和拓展，因而在多媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方面，也有著更高的要求。多媒體技術專業(yè)涉及到了很多復雜的工作，如圖像處理、網(wǎng)頁設計、制作以及平面設計等，值得注意的是，多媒體的所有工作環(huán)節(jié)都離不開書面的語言表達，這是多媒體技術人員在工作過程中的重要基礎，因此針對媒體寫作能力，需要著重進行培養(yǎng)。本文以在實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，探討提高中職學生的媒體寫作能力的途徑。

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0176-01

互聯(lián)網(wǎng)如今的地位不言而喻，無論是經(jīng)濟環(huán)境還是社會環(huán)境，到處都有互聯(lián)網(wǎng)的存在。而隨著多媒體的技術運用逐漸滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，無臨時多媒體的企業(yè)經(jīng)營管理，還是多媒體技術的應用過程，都離不開多媒體的語言表達，因而媒體寫作能力是一個多媒體技術人員必須具備的，但是在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)中職學生在媒體寫作方面都存在著一定的問題，這也是本文探討的目的所在，本文旨在實踐教學中探討如何提升中職學生的媒體寫作能力。

1.中職學生寫作中的問題

在實踐教學過程中，很多中職學生的寫作能力和大綱要求的由不小的差距，原因有很多方面，既有學生自身的寫作水平、文化積累、思維能力和理解能力方面的問題，也有教學方法和教學實踐方面的問題?？傮w看來，學生寫作的問題主要集中在以下幾個方面：

第一，文章的內(nèi)容寫作分析和條理不清，很多同學在進行寫作時，沒有就材料本身進行充分的分析就開始寫作，因而寫作的內(nèi)容大部分都停留在材料的表面，寫作內(nèi)容沒有深度，缺乏對材料的邏輯分析和推理，所以在文章的一些論證觀點時往往寫的很不明確，無法自圓其說，存在著很多的漏洞。

第二，就是寫作的缺乏立意，寫作中心不是十分明確。無論寫作題目是什么樣的，寫作仍然無法脫離出原來的思維框架，寫來寫去都沒有新內(nèi)容，無法深入的探討主題思想?；蛘呤菍懽鞯臅r候內(nèi)容太多太雜，沒有具體的內(nèi)容，沒有中心論點，更遑論寫作的內(nèi)容新意了。

第三，寫作詞語匱乏，語言表達能力不足。這個問題是大部分中職學生寫作的通病，中職學校的學生在個人能力上有所欠缺，文化積累上不足，因而寫作中詞語用詞不當，語法混亂，并且語言表達缺乏生動，像是念白式的對話。

第四，寫作的內(nèi)容空泛。寫作中很多學生發(fā)現(xiàn)提筆時，無事可寫、無情可表，為了往主題上靠攏，往往會東拼西湊，導致文章內(nèi)容材料論證不足，內(nèi)容空泛。

綜上所述，中職學生的寫作中主要的問題集中在內(nèi)容和文筆上，歸根結底，寫作是建立在一定的寫作思維上展開的，寫作中的邏輯思維就決定了寫作材料的內(nèi)容選擇，決定了文章的立意，一旦寫作思維得到了提升，寫作內(nèi)容將得到很大的改觀。而學生自身的文化積累慢慢提升，則可以有效的提升寫作的語言表達。

2.教學實踐中培養(yǎng)學生寫作的主要途徑

2.1 引導寫作思維的形成

多媒體技術專業(yè)的工作內(nèi)容具有具象和抽象思維的兼具特點，而其中理性思維占據(jù)主導因而其寫作中的邏輯思維具有重要的地位，而寫作中的邏輯思維就決定了寫作材料的內(nèi)容選擇，因此只有從寫作的主體為切入點，對材料進行整理、歸納、分析推理并進行組合論述，才能體現(xiàn)出理性的思維特點。

在如針對行政公文的寫作教學，請示和報告都是上行文且內(nèi)容相近，但二者在使用目的、內(nèi)容、表達和回文方式上都有差別，在寫過教學時，教師要主動的引導學生進行區(qū)分和比較，根據(jù)材料的特點和主題選擇適應的寫作方法，并針對這些差異進行分析，講解其中的思維，讓學生自己學會思考，理解其中的寫作邏輯規(guī)律。這一過程中提升的是學生的匯總、分析、歸納和推理方面的水平。

2.2 在寫作實訓中培養(yǎng)寫作思維和語言表達

多媒體技術的學生在將來的工作中具有較強的技術性，針對其寫作的教學也應結合實訓進行，寫作實訓可以實現(xiàn)互動式的寫作特點，從而提升寫作思維，這里我們可以通過建立一些針對性的寫作專題教學網(wǎng)站，通過這一網(wǎng)站實現(xiàn)教學資源和教學過程的互動交流。其次，構建實際的教學情境，例如在進行市場調(diào)研的報告寫作時，我們可以遵循上述方法，首先按照一定的情境進行設置，分發(fā)任務，進行調(diào)研的問卷設計，讓學生進行分組實地調(diào)研，最終形成書面的調(diào)研報告，最后建立一個課堂互動交流和講評的教學模式。在這一過程中我們運動了實訓法、講評法、案例分析法、互動教學法、情境設立等，這一框架下，學生的主動創(chuàng)新和寫作思維將得到有效的鍛煉，而這一實訓過程的成果最終將轉變?yōu)閷W生的自主寫作的技能。

寫作實訓包括了兩個主要的部分，一個是課堂“例文析評”與“病文析評”，另一個是習題的復習與訓練。這里可以按照怎樣寫或是不應該怎樣寫的兼并性教學手法，不應該怎樣寫通過對一些病文的分析和修改，怎樣寫是通過基本的寫作格式、寫法和典型的范文寫作進行教學，正面和反面的教學將鞏固寫作思維的形成。

2.3 側向思維訓練，提升寫作新意

事物往往是具有多面性的，“橫看成嶺側成峰”，教師要引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。讓學生在作文中進行發(fā)散思維訓練，從橫向、縱向或者反向，側向去思考問題，就是一個創(chuàng)造的過程，也就是創(chuàng)新思維能力的訓練。寫作的新意就體現(xiàn)在文章的創(chuàng)新思維上，文章觀點標新立異，自然可以和普遍性的文章有所區(qū)分，也就使得文章內(nèi)容有創(chuàng)新之處。

3.結語

總之，教師要在實踐教學過程中，主動的引導學生的寫作思維的形成，寫作是具有一定的客觀規(guī)律的，要在基本規(guī)律上，訓練學生的側向思維，提升寫作的內(nèi)容新意，此外，學生本身也要有一定的文化積累?；镜膶懽饕?guī)律，創(chuàng)新的側向思維加上良好的語言表達才能寫好文章。

參考文獻：

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作者簡介：

徐瑜玲，1984年2月，性別：女，民族：滿族，籍貫：江蘇南京，工作單位：貴州省貿(mào)易經(jīng)濟學校，所在科室：計算機教研室，學歷：本科，研究方向：媒體寫作，職稱：中級。