王雪等

[摘 要]國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評價申請護(hù)士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必需的護(hù)理專業(yè)知識與工作能力的考試。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后必須通過全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，才能順利上崗，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是單位聘任相應(yīng)技術(shù)職務(wù)的必要依據(jù)。提高學(xué)生的護(hù)考成績，也是學(xué)校和教師的重大任務(wù)，尤其是學(xué)困生的成績直接影響通過率。本文結(jié)合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程特點介紹提高學(xué)困生成績的策略。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；學(xué)困生；成因；策略

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.183

1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容中占有很大的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的重點科目，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序理論為框架的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將實踐融入到相應(yīng)的理論教學(xué)中，將理論與實踐相結(jié)合。在授課的時候教師可以針對課程特點，將學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識和在臨床的實踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，教師的講授與輔導(dǎo)要考慮到學(xué)生的實踐情況與能力，將實踐經(jīng)驗作為記憶知識點的線索和鏈接，可以避免機(jī)械記憶，讓學(xué)生理解記憶，對知識點的掌握會更加牢固。

2 護(hù)理學(xué)困生產(chǎn)生原因

護(hù)理學(xué)困生即護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她們可能是在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面偏離常規(guī)，智力得不到正常發(fā)揮，專業(yè)成績不能達(dá)到基本要求的學(xué)生。

作為教師一定要充分對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，不僅要了解學(xué)生的成績、已掌握的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，也要全方位了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)困生的成因，這樣在教學(xué)工作中才能避免盲目，能夠有的放矢、因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。

2.1 智力因素在智力因素方面，許多學(xué)生缺乏質(zhì)疑習(xí)慣，不愿意獨立思考，他們從不在學(xué)習(xí)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。長此以往大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨創(chuàng)性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。對于知識點不去理解，習(xí)慣機(jī)械記憶，死記硬背，在做題的時候不會舉一反三，更加談不上知識點的融會貫通。

2.2 非智力因素非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本因素。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常被動，特別懶惰，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，上課不注意聽講，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會主動去復(fù)習(xí)教材，練習(xí)模擬題，主要依賴學(xué)校的約束和老師的監(jiān)督來完成學(xué)習(xí)。有的同學(xué)不能持之以恒，缺乏意志力，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)上比較盲目，不能合理安排和分配時間，不會為自己制訂一個科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)成績的不理想容易讓學(xué)生在心理上缺乏自信心，自暴自棄。

3 提高學(xué)困生護(hù)考成績策略

學(xué)習(xí)上暫時落后的學(xué)生，學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量與通過率的重要砝碼。了解學(xué)困生的成因，有針對性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師既要結(jié)合自己《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點，又不能只著眼于自己的一節(jié)課，應(yīng)該從多維度來解決學(xué)困生的問題。

3.1 團(tuán)隊協(xié)作，賞識教育

對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要教師團(tuán)隊的集體協(xié)作，因為通過護(hù)考不是一門課程就能解決的問題。首先作為班主任和任課教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，對于班級學(xué)生的成績分布有全面、細(xì)致的了解。其次，任課教師之前應(yīng)該進(jìn)行有效溝通。教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。只要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步，一定要及時給予表揚，賞識學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，讓他們越來越自信。甚至有的時候要對學(xué)困生有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要共同關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予尊重和信任，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)動力。

3.2 小組合作，互助學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量最大限度地整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，應(yīng)該深度挖掘?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)困生的自尊心與自信心，不僅來源于教師們的賞識與認(rèn)可，也來源于學(xué)生間的信任與鼓勵。而且對于學(xué)習(xí)懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，實施小組制管理，也能起到監(jiān)督與激勵的效果。任課教師與班主任進(jìn)行協(xié)商，綜合考慮學(xué)生的實際情況，將班級學(xué)生分成若干小組，每天為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個小組要記錄小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，必要的時候?qū)W困生也可以擔(dān)任小組組長，這樣可以起到激勵的作用。

3.3 趣味記憶，提高興趣

面對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》一些枯燥的知識點，學(xué)習(xí)容易疲倦和乏味。教師可以采用趣味記憶來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以采用口訣記憶，口訣記憶是常見、實用而有效的方法。在學(xué)習(xí)口腔護(hù)理根據(jù)患者口腔PH值選擇漱口液的時候，可以用一口訣來記憶?！胞}水中有朵西林花”，中代表的是PH值中性的漱口液，鹽水指的是生理鹽水，朵指的是多貝爾溶液，西林指的是呋喃西林溶液。這樣可以把中性漱口液和酸性、堿性相區(qū)別。在學(xué)習(xí)測量血壓時，可以將測量的要點用數(shù)字“1、2、3、4”來表示，其中1代表的是袖帶的松緊度以伸進(jìn)去一指為宜，2～3代表的是袖帶下緣距離肘窩的長度，4代表的是護(hù)理對象坐臥位時，肱動脈平第4肋軟骨。這些方法雖然有效，但是教師要及時的對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并且通過習(xí)題進(jìn)行鞏固。

3.4 個別輔導(dǎo)，個性化備考

學(xué)困生對于基礎(chǔ)知識的掌握也是參差不齊，在制訂學(xué)習(xí)計劃的時候也不能一刀切，應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析。對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師必須投入一定的時間和精力，為學(xué)困生排憂解難。當(dāng)教師已經(jīng)在課堂上系統(tǒng)地復(fù)習(xí)相應(yīng)的版塊后，教師應(yīng)該了解學(xué)困生是否跟上了進(jìn)度，一定要讓學(xué)困生做到今日事、今日畢，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，當(dāng)天沒有聽懂的知識點要及時解決，耐心解釋，通過做題進(jìn)行檢測。備考時應(yīng)有針對性的為學(xué)困生查漏補(bǔ)缺。

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