金熙子

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0164-01

背景描述：

1.小學作文教學始終是小學語文教學中的一個難點。大部分學生都不同程度地存在著習作心理障礙，主要表現(xiàn)在對作文有著畏懼、厭倦和失望的心理，覺得沒有東西可寫。沒有東西寫，學生自然就怕寫。

2.要讓學生克服這種心理，首先應該讓學生在習作中有話可寫。而讓學生有話可寫，則必須教給學生尋找寫作素材的能力。寫作素材應該從生活中來，要引導學生到生活中去尋找寫作的源泉活水。

3.本著語言文字來自于生活服務于生活的原則，讓學生更多的伸入生活，了解生活。從生活中汲取素材，在實踐中積累點滴，這無疑是一條提高寫作能力的可行之路。于是我們針對農(nóng)村的特點和學生的年齡特征，安排了一次自創(chuàng)素材，自行積累的習作訓練，旨在探索一種教學途徑。

活動目標及要求：

1、留心觀察生活中常見的一種小昆蟲，把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象記錄下來。

2、寫一則觀察日記，寫出自己觀察中最感興趣`自己最想寫的，做到格式正確，內(nèi)容有新鮮感。

3、培養(yǎng)學生留心觀察和寫日記的良好習慣，激發(fā)熱愛生活和大自然的情感。

活動過程：

一、前期準備

在習作前一周，我就布置了活動作業(yè)：觀察一種常見穴居昆蟲。第一天，我讓學生回家后找一種昆蟲，觀察昆蟲巢穴的位置及昆蟲的顏色；第二天，我讓學生用食物去引誘昆蟲，觀察它的行為；第三、四天，我讓學生用食物引誘昆蟲，并用放大鏡觀察它的身體；第五天，我讓學生抓到昆蟲，觀察它們的反應；每次觀察都讓學生記錄在“觀察本”上。學生對于昆蟲的觀察至少都花了一周的時間。

活動中，我邊布置任務邊引導，激發(fā)學生的觀察動機和興趣：

第一天：你們家的四周有常見的穴居昆蟲嗎？今天回家，老師請你想辦法去找出這種昆蟲的巢穴在哪？

第二天：同學們，你們都找到了什么昆蟲，它的窩在哪呢？（讓學生匯報）。今天，我們又有新的任務了，請你用食物去引誘你發(fā)現(xiàn)的昆蟲，并仔細觀察，把觀察到的情況記錄在觀察本上。

第三、四天：通過昨天的觀察，今天請你在把小昆蟲引出巢穴后用放大鏡觀察它們的身體和活動，并記錄下來。

第五天：今天，請同學們回家后捉一只昆蟲，放到白紙上，用放大鏡觀察它的反應，記錄在觀察本上。

（評析：葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與學生的現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系。學生習作離不開生活經(jīng)歷，生活充實了，學生的語言表達才會有源頭，習作就會流瀉出生活素材。學生走進廣闊的生活天地，體驗生活，產(chǎn)生傾訴和交流的欲望，才會迸發(fā)出“我要寫“的需求。）

二、教學實踐（寫作指導）

1、美文欣賞《空中‘漁翁》、《雨后彩虹》（利用實物投影）

2、在賞析后，讓學生說說讀了習作后的感受，也可以說說寫得好的地方，自由發(fā)表自己對這兩篇習作的看法

3、指導觀察日記的寫作格式

4、自擬題目，自主習作

師：同學們可以為自己的習作取個有趣又貼切的題目，并把材料想完全，在上周觀察記錄的基礎上，寫出一篇生動有趣的作文。

學生動筆寫，師巡視個別指導。

（評析：優(yōu)秀習作欣賞，可以使學生學習一些寫作的技巧，如在文中描寫動物時，可以用上一些比喻句或擬人句，讓文章顯得更加生動具體。同時，這也教給了學生的另一種寫作方法——寫觀察日記。大部分學生只要整理觀察資料，并進行適當?shù)男薷?、補充，就可以寫出一篇作文，減輕學生對習作的恐懼心理，使學生充滿興趣地投入到寫作中。）

三、展示、修改

1、自評習作

師：請同學們寫好后自己讀一讀，看看哪些地方表達不貼切，那些詞句自己很滿意，可以劃下自己覺得不錯的好詞佳句。

2、小組展示、互相評改

可以把不通的句子改通順，可以把不當之處劃出來并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對某一句、一段的感想。最后，再寫上評語，簽上名字。這一過程中，教師要隨時抽查學生的評改情況，或進行個別輔導。對那些作文能力太差的學生要指導他去如何修改文章，更要指導其如何觀察生活、搜集素材、掌握寫作技巧。每組選出最好的一篇習作或一段習作。

3、集體分享習作

朗讀優(yōu)秀習作，發(fā)掘好詞佳句，對寫得好的同學給予鼓勵。

4、學生再次進行修改

經(jīng)過同學們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評改，一篇佳作就出來了。

（評析：葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！弊栽u中學生在自我欣賞中感受快樂，在重復修改中反省提升。分組互評并加以老師適時的點撥，最大限度地調(diào)動了學生的積極性，滿足了學生展示自我和享受成功的需要，讓他們不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動，使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。學生在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進競爭。從而激活學生語言之泉，實現(xiàn)共識共享共進。）

總體評析：

學生從不同的角度去觀察發(fā)現(xiàn)，寫作的素材就顯得豐富了。興趣是最好的老師，只有學生對觀察產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會懷著一顆火熱的心去探究。活動是最好的載體，只有創(chuàng)設符合學生心理特征的習作情境，學生才能主動參與，在做中學，在玩中學，習作的興趣自然越來越濃，對習作也會樂此不疲。

新課標對評價提倡“要引導學生通過自改、互改，取長補短，促進相互了解與合作，共同提高寫作水平?！闭n堂中給學生多次當自己的“習作醫(yī)生”機會，用自己的“聽診器”為自己、伙伴的習作“把脈”……小昆蟲自然能做出大文章！