郭華

【中圖分類號(hào)】G633.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0117-01

“數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們思維方式和學(xué)習(xí)方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇，為語文教學(xué)的展開提供了嶄新的舞臺(tái)，對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用，適應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。數(shù)字化資源在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造條件并注入活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學(xué)生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨(dú)立探索、主動(dòng)求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談數(shù)字化資源對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源營(yíng)造氛圍，愉悅學(xué)習(xí)

古人說得好“未見意趣 必不樂學(xué)?！碧K霍姆林斯基也認(rèn)為教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花。一堂課的成功與否很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化教學(xué)資源相比傳統(tǒng)教學(xué)資源最大的優(yōu)勢(shì)是圖文并茂，畫面真實(shí)感和動(dòng)感十足，能將現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)無痕的結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更具體，更形象生動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程。將學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)《觀潮》一課中，我在學(xué)生讀完錢塘江大潮的文字之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么也讀不出錢塘江大潮的氣勢(shì)。于是，我播放了一段錢塘江大潮的視頻，從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進(jìn)如山崩地裂，將壯觀雄偉的錢塘江真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生被深深的震撼了，發(fā)出陣陣驚嘆，很快進(jìn)入了文字描述的情境，對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，朗讀時(shí)氣勢(shì)一下子被提升了起來。數(shù)字化教學(xué)資源的運(yùn)用不僅使學(xué)生感知了課文內(nèi)容，又提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源幫助感悟，豐富情感

感悟在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)很難抓到的東西，教師的感悟不能代替學(xué)生的感悟，教師豐富的情感也不能代替學(xué)生的情感，傳統(tǒng)的教學(xué)資源很難引領(lǐng)學(xué)生將文字中的東西滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域中去，因此在教師們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的感悟就變成了一個(gè)難點(diǎn)，而此時(shí)，數(shù)字化教學(xué)資源則為學(xué)生感悟提供了強(qiáng)有力的支持。

在教學(xué)對(duì)聯(lián)時(shí)，對(duì)于“霧鎖山頭山鎖霧 水連水尾水連天”中“霧鎖山頭山鎖霧”這句話很難理解，霧和山都是平時(shí)所見，但這兩種事物如何互相鎖起來，學(xué)生很難想象這樣的畫面，無法表述。我就播放了幾個(gè)這樣的畫面，大霧彌漫，遠(yuǎn)處的山峰隱隱約約，山浮在霧中，霧輕輕籠罩著山峰，如詩(shī)如畫，如入仙境。學(xué)生看了以后就急著用自己用語言試著描述，再體會(huì)作者所用的“鎖”字 明白“鎖”的貼切，同時(shí)了解對(duì)聯(lián)表達(dá)的意境。將意境真實(shí)的還原，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將學(xué)生與作者的的感受建立起聯(lián)系，將學(xué)生與文字建立溝通，學(xué)生才會(huì)在心中有所觸動(dòng)，有所感悟。

三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

數(shù)字化資源的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，給學(xué)生以思維上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學(xué)生：“同學(xué)們看完錄像后有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時(shí)候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學(xué)生的疑問，又鼓勵(lì)其他同學(xué)來解答這些疑問，通過由學(xué)生質(zhì)疑，再由學(xué)生解疑的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，拓展他們的思維。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行拓展 促進(jìn)積累

隨著課程改革的推進(jìn)，“大語文”觀念的普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本不再是語文課堂教學(xué)的唯一資源，越來越多的與課文有關(guān)的文字、圖畫、音頻、視頻、百科資源等一系列的數(shù)字化教學(xué)資源都出現(xiàn)在語文課堂上，極大的開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

在我和學(xué)生的課堂上，我往往會(huì)針對(duì)語文閱讀教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的眼界，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更為深入廣泛的了解，以產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)文字的理解進(jìn)而增加語文素養(yǎng)。如我建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中，我將重點(diǎn)課文的相關(guān)信息和資料都進(jìn)行了整理，粘貼在班級(jí)的“百科資源”中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上已有但信息量比較大的資源，我則采取了網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式，將班級(jí)與網(wǎng)絡(luò)之間的信息傳輸連接了起來。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中只需要輕輕點(diǎn)觸，就可以接觸到傳統(tǒng)課堂中無法接觸的巨大信息量，將網(wǎng)絡(luò)變成了我們最為便捷的資源庫(kù)，極大的豐富的學(xué)生的知識(shí)，有效的促進(jìn)了積累。而讓學(xué)生直接利用數(shù)字化教學(xué)資源，無疑是鍛煉和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的大好機(jī)會(huì)，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提高了其學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)字化教學(xué)資源為教育教學(xué)帶來了極大的便捷，但教師面對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，并不能只是感受它的便利，更多的應(yīng)該覺得是挑戰(zhàn)，將數(shù)字化教學(xué)資源如何合理運(yùn)用、有效運(yùn)用，以提高我們語文課堂的效率，才是我們應(yīng)該思考的、挑戰(zhàn)的。