趙東升??楊臻??徐春玲

【摘要】本文應(yīng)用現(xiàn)代課程論觀點(diǎn)和原理，從系統(tǒng)和整體優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育中專業(yè)課程設(shè)置能力需求、課程需求與重要性、課程內(nèi)容相關(guān)需求、課程相對(duì)知識(shí)量等方面進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析，從而確定專業(yè)課程設(shè)置與否，確定教學(xué)量和考核方式。

【關(guān)鍵詞】課程 設(shè)置 需求 分析

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0103-02

1 引言

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，各類職業(yè)院校的專業(yè)課程體系改革和建設(shè)也在探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的途徑。越來(lái)越注重素質(zhì)教育；重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。因此，各專業(yè)主要專業(yè)課程設(shè)置的確定，應(yīng)改變傳統(tǒng)的由各學(xué)科專家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律和教育資源條件，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)平衡、多次協(xié)商而確定的做法。本文用現(xiàn)代課程論觀點(diǎn)和原理，圍繞教育目標(biāo)，從系統(tǒng)和整體優(yōu)化的角度出發(fā)，集中各類專家的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程設(shè)置的可行性進(jìn)行能力需求、課程需求、課程內(nèi)容相關(guān)需求、課程相對(duì)知識(shí)量等方面進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析，從而使各專業(yè)主要專業(yè)課程設(shè)置更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有實(shí)用性、操作性和科學(xué)性。

2 能力需求分析

能力本身是一個(gè)比較抽象的概念，它主要指培養(yǎng)的各類專業(yè)人才，在適應(yīng)社會(huì)需求中調(diào)節(jié)已經(jīng)具備的專業(yè)知識(shí)、技能的概括性心理活動(dòng)的具體體現(xiàn)。但不同類型的職業(yè)院校，不同的專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，經(jīng)社會(huì)、職業(yè)的需求分析，對(duì)能力或素質(zhì)均有要求標(biāo)準(zhǔn)。這些要求標(biāo)準(zhǔn)就構(gòu)成了能力向量。設(shè)有n種能力分量，第j種能力分量需求度記為Aj，則其能力需求向量為：A=（Aj| j=1、2、……，n）。根據(jù)能力向量的各個(gè)分量，利用德?tīng)柗品ㄑ?qǐng)行業(yè)部門(mén)專家定性確定對(duì)各種能力分量的需求。并應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)原理，賦予不同等級(jí)需求能力分量相應(yīng)數(shù)值，參照表1，專家們定量確定各個(gè)能力分量的需求度。

設(shè)有K名專家進(jìn)行論證和預(yù)測(cè)，第R（R=1，2，……K）位專家對(duì)第j種能力分量的評(píng)分等級(jí)的對(duì)應(yīng)值為aRj，則第j個(gè)能力分量綜合評(píng)分均值為：

（1）

3 課程需求與重要性分析

根據(jù)能力需求分析確定的各種能力分量，必須設(shè)置與之相關(guān)的主要專業(yè)課程，以保證各種能力的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些設(shè)置的課程組成了課程向量，它們可由院校有經(jīng)驗(yàn)的專家遵循教學(xué)規(guī)律確定。設(shè)有m門(mén)課程分量，第i門(mén)課程分量需求度記為Bi，則課程需求向量為：B=（Bi│i=1，2，3，……，m）。根據(jù)能力向量的各個(gè)分量，確定對(duì)每一個(gè)課程分量的需求度。設(shè)第j個(gè)能力分量Aj對(duì)第i門(mén)課程分量Bi的需求度為bji。其數(shù)值可由院校有經(jīng)驗(yàn)的專家參照表1評(píng)分確定。若有P位專家進(jìn)行評(píng)分，第Q（Q=1，2，……，P）位專家對(duì)第j個(gè)能力分量Aj所對(duì)應(yīng)的第i門(mén)課程分量Bi的需求度評(píng)分為bQji，則P位專家綜合評(píng)分的均值為：

（2）

由此可得，能力與課程矩陣（bji）n×m。則課程向量B為：

B={B1，B2，…Bm}=（A1，A2，…An）（bji）n×m（3）

向量B集中了行業(yè)部門(mén)和院校兩部分專家對(duì)各門(mén)課程需求度的描述，向量B中必有分量Bj=max（B1，B2，…Bm），則Bj這門(mén)課程相對(duì)其它課程更為重要，因此可以依次列出m門(mén)課程相對(duì)需要序列。

例如：某職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，在IT行業(yè)邀請(qǐng)了5位專家對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能力需求進(jìn)行定性與定量論證，專家們根據(jù)IT行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的實(shí)際，一致認(rèn)為該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有A1={操作計(jì)算機(jī)能力}；A2={開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)軟件的能力}；A3={排除計(jì)算機(jī)設(shè)備簡(jiǎn)單故障能力}；A4={計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力}。并參照表1分別給出各種能力需求值如表2：

應(yīng)用公式（1）可求得：A1=0.806；A2=0.748；A3=0.680；A4=0.700。由此得出四種能力的排序?yàn)锳1，A2，A4，A3。

按照以上確定的四種能力的排序，學(xué)校組織了5位校內(nèi)外計(jì)算機(jī)教育教學(xué)專家研究確定設(shè)置該專業(yè)的主要專業(yè)課程為：B1={數(shù)據(jù)庫(kù)原理}；B2={軟件工程概論}；B3={計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)}；B4={計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)}；B5={操作系統(tǒng)}；B6={高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)}。針對(duì)A1能力5位專家參照表1分別給出各門(mén)課程需求值如表3：

應(yīng)用公式（2）可求得：b11=0.220；b12=0.486；b13=0.822；b14=0.872；b15=0.874；b16=0.610。

同理，對(duì)于能力A2，A3，A4可以求出相應(yīng)的b2i，b3i，b4i，（i=1，2，3，4，5，6）。得矩陣：

應(yīng)用公式（3）可求得：B=（1.40，1.58，2.05，2.07，1.79，1.93）。由此得出六門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)課程的排序?yàn)锽4，B3，B6，B5，B2，B1。

4 課程內(nèi)容相關(guān)性分析

課程內(nèi)容相關(guān)是指各課程內(nèi)容內(nèi)在的相關(guān)程度，它是第i門(mén)課程必須為第j門(mén)課程向?qū)W生輸送相關(guān)知識(shí)的程度。因此需將講授的課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)習(xí)這門(mén)課程所需的知識(shí)，稱為存儲(chǔ)知識(shí)；以及要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，稱為新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上確定課程之間的相關(guān)程度。

設(shè)講授的課程內(nèi)容Z共分為m個(gè)周期（劃自然章、節(jié)），由E種（或門(mén)）基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，記作t=（t1，t2，…tE）用qj=（t1j，t2j，…tEj）表示第j周期新知識(shí)與存儲(chǔ)知識(shí)的相關(guān)程度，其中不相關(guān)的為零。

qj的計(jì)算，建立基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)程度的兩兩比較正互反矩陣M=（mij）E×E，使用Saaty提出的1—9兩兩比較尺度，mij的取值范圍是1，2，…，9及其互反數(shù)1，1/2，…，1/9。mij的確定是以的基礎(chǔ)知識(shí)ti與tj相關(guān)程度的比值，該比值主要根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析研究而確定。正互反矩陣M具有（i，j，k=1，2，…，E），即正互反矩陣A為一致性矩陣。

由矩陣Perron—Frobineus理論，應(yīng)用特征根法計(jì)算M中各元素的相關(guān)程度。

Mqj=λmaxqj（4）

其中λmax為最大特征根，規(guī)一化qj=（t1j，t2j，…，tEj）且。為第j周期新知識(shí)與存儲(chǔ)知識(shí)的相關(guān)程度。

例如：數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣分布一章，基礎(chǔ)知識(shí)由高等數(shù)學(xué)、概率、抽樣分布組成，其中抽樣分布為新知識(shí)。兩兩比較的判斷矩陣M為

相應(yīng)的主特征根與特征向量分別為λmax=3.02，ω=（0.35，0.45，0.2）。由此得數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽樣分布一章新知識(shí)與高等數(shù)學(xué)、概率兩門(mén)課程的相關(guān)程度為0.35，0.45。

5 課程相對(duì)知識(shí)量分析

課程相對(duì)知識(shí)量是指該門(mén)課程的新知識(shí)與存儲(chǔ)知識(shí)之比。記為θ。設(shè)：

5.1 課程的知識(shí)由E種（或門(mén)）基礎(chǔ)知識(shí)（包括存儲(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)）構(gòu)成。記作t=（t1，t2，tE）；

5.2 這E種（或門(mén)）基礎(chǔ)知識(shí)分別歸屬于m個(gè)周期（或自然章、節(jié)）；

5.3 各周期在該門(mén)課程中的權(quán)重為C=（C1，C2，…，Cm）；

5.4 第j周期各基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)重為dj=（dj1，dj2，…，djE），其中j周期中沒(méi)有的基礎(chǔ)知識(shí)為零。建立基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)知識(shí)量的兩兩比較正互反矩陣G=（gij）E×E，由矩陣Perron—Frobineus理論，應(yīng)用特征根法計(jì)算出第j周期各基礎(chǔ)知識(shí)的權(quán)重dj=（dj1，dj2，…，djE），令D=（d1，d2，…，dm）T。該門(mén)課程各基礎(chǔ)知識(shí)權(quán)重記為e，則：

e=（e1，e2，…，eE）=C1xm·DmxE（5）

將e規(guī)一化處理后，各基礎(chǔ)知識(shí)權(quán)重為e′=（e′1，e′2，…，e′E），若e′中有k

e1″，e2″，…，ek″。則該課程的相對(duì)知識(shí)量為：

（6）

6 課程掌握度分析

課程掌握度是對(duì)學(xué)生提出的課程要求掌握程度，其數(shù)值可由院校有經(jīng)驗(yàn)的教育專家參照表2評(píng)分確定。

設(shè)有H名專家參與評(píng)分，第h位（h=1，2，…，H）專家對(duì)第i門(mén)課程評(píng)分為hi，則H名專家對(duì)第i門(mén)課程評(píng)分的評(píng)分均值為：

（7）

si即為第i門(mén)課程的掌握度。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，由能力需求分析、課程需求與重要性分析確定課程的設(shè)置與否；由課程內(nèi)容相關(guān)需求分析、課程相對(duì)知識(shí)量分析確定課時(shí)量；由課程掌握度分析確定課程的考核方式。

參考文獻(xiàn)：

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