謝惠萍

【摘要】“國培計(jì)劃”是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓(xùn)。五年來，國培計(jì)劃”在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革等方面起到了前所未有的作用，開創(chuàng)了中國教師培訓(xùn)的新模式、新思路?？偨Y(jié)五年來“國培計(jì)劃”取得的成就，理性分析其實(shí)施中存在的主要問題，提出進(jìn)一步完善的建議，必將推動(dòng)“國培計(jì)劃”在新的征程中收獲碩果。

【關(guān)鍵詞】有效實(shí)施 國培計(jì)劃 培訓(xùn) 效果

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0084-01

“國培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“高端培訓(xùn)”。全面實(shí)施“國培計(jì)劃”。這是國家深化中小學(xué)教師教育的一項(xiàng)示范性舉措，也是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的第一個(gè)教育發(fā)展的重大項(xiàng)目。其財(cái)力、物力的集結(jié)之巨，人力、精力的投入之足，這在我國教師教育發(fā)展史上前所未有，“學(xué)員普遍反映，‘國培計(jì)劃是參加過的‘最好、最有成效的培訓(xùn)”。

在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中我們只有抓好培訓(xùn)目標(biāo)定位，培訓(xùn)內(nèi)容甄選、培訓(xùn)方式創(chuàng)新、培訓(xùn)組織管理等幾個(gè)影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”的目標(biāo)提供保障。

一、認(rèn)真做好訓(xùn)前需求調(diào)研，為培訓(xùn)有效性奠定基礎(chǔ)

提高“國培計(jì)劃”針對(duì)性最有效、最直接的辦法就是扎實(shí)做好訓(xùn)前調(diào)研。作為培訓(xùn)者要做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研，深入了解培訓(xùn)對(duì)象需求從而明確培訓(xùn)要求制定培訓(xùn)目標(biāo)。

教師培訓(xùn)是有的放矢的培訓(xùn)，只有深入了解受訓(xùn)教師的所思、所想及所需，才能切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們?cè)趯?duì) “國培計(jì)劃”參訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)39%的學(xué)員表示在參訓(xùn)前不了解參訓(xùn)項(xiàng)目的具體培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)中才發(fā)現(xiàn)有些培訓(xùn)內(nèi)容和原先參加過的教師培訓(xùn)有交叉和重復(fù)的地方，不能很好的滿足學(xué)員的培訓(xùn)需求。這就說明在訓(xùn)前的培訓(xùn)需求調(diào)研上我們做的還很不夠。

二、認(rèn)真甄選培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)課程

1、解決培訓(xùn)“菜單”的“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾

“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程設(shè)置總體上是比較科學(xué)、合理、可行的，既有理論模塊，也有實(shí)踐模塊；既有教學(xué)技能訓(xùn)練，也有教學(xué)藝術(shù)陶冶；既有貼近中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的“下里巴人”，也有遠(yuǎn)離中小學(xué)一線的“陽春白雪”。然而，正如良藥苦口、忠言逆耳一樣，有些很有“營養(yǎng)”的課程，聽起來卻不會(huì)“美味”，反之，有些“美味”的課程，吸收起來未必有多少的“營養(yǎng)”。

現(xiàn)實(shí)中，能夠把課程做到既“營養(yǎng)”又“美味”的境界，就必須要依賴出色的主講教師，而這樣的主講教師卻是資源有限。所以，一些參訓(xùn)教師反映的問題其實(shí)不是課程設(shè)置的問題，而是主講教師教學(xué)藝術(shù)的問題。如參訓(xùn)教師反映，一些理論課程太抽象了，專家講的學(xué)理性太強(qiáng)了，聽得他們?cè)评镬F里，覺得脫離了他們的實(shí)際，對(duì)他們的教學(xué)工作沒有什么用，建議這樣的課程少開或者不開。其實(shí)，這樣的問題是課程設(shè)置的問題，還是課程主講教師的問題呢？總體而言還是主講教師的問題，因?yàn)檎n程肯定是有“營養(yǎng)”的，而且還是大“營養(yǎng)”，但是主講教師沒有把課程的大用處講出來，特別是用參訓(xùn)教師能夠接受的話語或行為方式講授出來。在參訓(xùn)教師感受不到“美味”的時(shí)候，他們就不會(huì)去認(rèn)真聆聽，不認(rèn)真聆聽就更加不會(huì)體會(huì)課程所蘊(yùn)含的“營養(yǎng)”價(jià)值。最后，只好用這樣的課程沒有用（即沒有“營養(yǎng)”）而加以簡單地否定。因此要切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性就必須要解決培訓(xùn)課程“營養(yǎng)”與“美味”的矛盾。

2、解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護(hù)”與“更新”的矛盾

作為承擔(dān)“國培計(jì)劃”主講資格的教師，無論是高校的專家學(xué)者還是一線的優(yōu)秀教師，可能都會(huì)有一個(gè)慣性或者惰性，即一旦一個(gè)主題或者專題講授相對(duì)成熟以后，一般就不大會(huì)繼續(xù)完善與更新，更多是一個(gè)專題平行講幾場(chǎng)，也有連續(xù)講幾年，反正對(duì)象是不同的。但是這樣的話對(duì)于課程資源的更新升級(jí)是不利的。

另外，作為承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的高等院校，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施后的課程設(shè)置方面也不太會(huì)經(jīng)常更新課程模塊，也可能會(huì)在同類項(xiàng)目中連續(xù)用幾年，這樣對(duì)于課程開發(fā)而言，是“維護(hù)”有余、“更新”不足了。因此解決培訓(xùn)課程開發(fā)的“維護(hù)”與“更新”的矛盾就顯得尤為重要了。

三、實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的多元化

對(duì)于教師培訓(xùn)而言，最容易看得見的是教師行為方式的改變，但是最難的也是教師行為方式的改變，因?yàn)榻處熜袨榉绞礁淖兊那疤崾墙處熕季S方式的改變，而教師思維方式改變的前提則是教師價(jià)值觀的改變。但是教師價(jià)值觀的改變又不會(huì)直接導(dǎo)致思維方式的改變，同理，思維方式的改變又不會(huì)直接導(dǎo)致行為方式的改變。所以，教師培訓(xùn)的效果很難在行為方式中看見，但是我們不能因此抹殺教師價(jià)值觀、思維方式改變的重要價(jià)值。因?yàn)椋處熜袨榉绞降母淖?，在很大程度上還要受制于他所身處的特定教學(xué)環(huán)境，尤其當(dāng)其無力改變那樣的教學(xué)環(huán)境而又無法離開那樣教學(xué)環(huán)境的情況下。此時(shí)，更多的教師還是選擇了行為方式的保守。

倘若教師培訓(xùn)不能改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為方式的話，那么培訓(xùn)的質(zhì)量就只能是外延式的評(píng)價(jià)，而不是內(nèi)涵式的評(píng)價(jià)了。但是，正如前所述，我們又不能死盯著教師的行為方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樾袨榉绞睫D(zhuǎn)變的深層次動(dòng)力是教師的價(jià)值觀和思維方式，三者是三位一體的。否則，可能教師未來迎合某種需要，會(huì)在某種特定的教學(xué)情境下“轉(zhuǎn)變”他的教學(xué)行為方式，但那只是“逢場(chǎng)作戲”而已。所以，只有秉持三位一體的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理念，才能不斷實(shí)現(xiàn)教師行為方式的轉(zhuǎn)變。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)管理機(jī)制

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量和有效性的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理主要包括培訓(xùn)的目標(biāo)管理、培訓(xùn)的過程管理等內(nèi)容。在開展培訓(xùn)工作中建立和完善培訓(xùn)管理機(jī)制，是確保順利完成培訓(xùn)任務(wù)的保障。

總之，國培是高端培訓(xùn)，是具有國家意志的教師培訓(xùn)行動(dòng)，它的意義不僅僅在于對(duì)參訓(xùn)者本身的提升更在于希望參訓(xùn)教師在自己本地區(qū)的教師培訓(xùn)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮更大的輻射示范作用。因此我們必須在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高“國培計(jì)劃”的實(shí)效性。

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