胡文娟　沈榆

摘要：德國工業(yè)設計教育主要是延續(xù)和發(fā)展包豪斯與烏爾姆學院的模式，他們的設計教育一直把設計實踐教育放在核心位置，與此同時提升學生的設計素養(yǎng)。德國設計院校與企業(yè)聯(lián)系密切，學生在導師的協(xié)調(diào)下以團隊的形式參與企業(yè)的設計，企業(yè)提供技術支持。通過對比國內(nèi)幾所設計院校課程設置、師資力量、教育理念，發(fā)現(xiàn)不同并學習德國先進的教育模式。

關鍵詞：設計實踐 設計素養(yǎng) 德國教育模式

中國分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0104-02

一 德國設計教育現(xiàn)狀分析

1培養(yǎng)目的、教育方式

中國設計教育模式和課程體系設置均引進于德國，所以在國內(nèi)所學的設計課程與德國的設計教育模式是接軌的。相比國內(nèi)的設計教育，德國的課程設置更完善，并且其課程設置會隨著社會的生產(chǎn)狀況不斷做出調(diào)整，但課程的核心理論體系沒有發(fā)生變化。中國設計教育側重的是工藝技能的培養(yǎng)，德國設計更多的是實踐能力和設計素養(yǎng)的提升。

德國的設計教育非常注重學生動手和實踐能力，實踐的形式多種多樣，有直接到企業(yè)進行實習。比如本科會學習較多的結構課程，也接觸過天然纖維的運用研發(fā)，金屬構件，飛機機翼，風能發(fā)電風車葉片，摩托車結構和多種自行車結構等的設計。另一種實踐的形式是德國的項目制課程與實踐指導，此外，企業(yè)與學校的結合也非常密切，企業(yè)直接提供一些設計項目，教授針對企業(yè)要求提出設計思路，學生以小組的形式提出討論與分析并完成設計方案，最終交由企業(yè)進行檢驗，企業(yè)會提供技術支持。中國設計類院校也經(jīng)常和企業(yè)合作，但明顯少于德國院校與企業(yè)合作的機會。

2設計競賽

在德國，學生需要制作實物參加展覽，每一屆工業(yè)設計的學生都要去美國俄羅斯參加大賽，對設計前端進行合理性以及技術端驗證。概念設計可以有很大的想象空間，但必須依托現(xiàn)有技術和未來可能的發(fā)展方向，推導出可行性方案和理論指導以及未來實現(xiàn)的可能性。模型制作是理性驗證的手段之一，社會也會推出驗證的一個平臺，那就是設計比賽。中國不少的設計比賽針對學生設立的概念獎不需要提交實物，有些參賽項目需要提交實物，但是實物也并未和真正的實踐相結合。

二 德國教育方式的實踐性

1學生動手能力的培養(yǎng)

德國學制設計是雙軌制，承接于包豪斯，包豪斯強調(diào)理論與實際的結合。當制作過程中遇到問題會有技師輔助，所以這種理論與實際相結合的模式是設計師全面發(fā)展。手工藝是設計師不可缺少的一種能力，設計時一定要親自動手去做實物。在我國，設計類學生的設計理念與社會市場現(xiàn)狀脫節(jié)，使其在畢業(yè)后較難立即進入為社會服務的工作狀態(tài)。（圖1）

2學生設計素養(yǎng)的培養(yǎng)

德國的設計教育一直把設計素養(yǎng)的培養(yǎng)放在核心位置，與此同時提升學生的設計能力。好的設計本身就是一種文化輸出，文化輸出就需要符合當?shù)貙嶋H情況的人文素養(yǎng)，這就需要提升學生的人文素質(zhì)。而在中國，學生由于從小學到高中都習慣于“被動學習”。國內(nèi)注重對學生單一技能培養(yǎng)的同時，應該加強學生人文素養(yǎng)、設計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3學生設計能力的提升

德國教育除了實踐外的另一個重點，就是教授給學生設計方式和設計方法，培養(yǎng)學生設計素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升學生的設計能力。德國設計教育注重用新形式傳授設計理論，國內(nèi)設計教育者們應該憑借自己的思維不斷創(chuàng)新課程，國內(nèi)設計教育可以具有更多新的形式來提升學生的設計思維和設計素養(yǎng)。

4學生團隊合作

德國設計進行到專業(yè)課程時有的設計項目需要合作完成，這就需要團隊合作。一個團隊可以是同年級的學生也可以是跨年級的學生，學生間互相討論取長補短，共同完成整個項目。德國很多學生在讀期間由于企業(yè)導師帶領參與了產(chǎn)品的研發(fā)而且表現(xiàn)突出，一畢業(yè)就會被這些大企業(yè)留用。他們的設計課程內(nèi)容與實踐達到了真正意義上的無縫對接。

5教學與產(chǎn)業(yè)結合

德國國家不大，北部有大眾，南部有保時捷、寶馬、奔馳、奧迪，所以德國唯一一個汽車設計學院在德國南部，而且南部靠近意大利，意大利有法拉利、蘭博基尼，學生的很多設計項目都來源于這些企業(yè)。借鑒到中國，拿廣州來講，廣州有騰訊、小米、華為、中信、小家電美的九陽等，美院老師如果有設計事務所，接到與這些產(chǎn)業(yè)相關的項目拿給學生做，那這個學生畢業(yè)后可以對口進入這些企業(yè)。

6課程設置

在德國，基礎課程是所有課程里的精華課程，設計的和藝術的能力訓練課程，用兩個學期完成六個基礎訓練課程和兩個基礎專題。德國設計課程無論是基礎課還是專業(yè)課，每門課程都包含了各種能力的培養(yǎng)且學時持續(xù)時間較長，利于學生深入學習理論以及設計能力，利于設計素養(yǎng)的養(yǎng)成。（圖2）

三 對中國教育的思考以及教育創(chuàng)新

目前，中國設計教育出現(xiàn)諸多問題，具體來說目前的專業(yè)界限太清、缺乏交叉綜合；課程設置上存在不同程度的片面；課程體系不很合理，教學方法和手段缺乏啟發(fā)式，缺乏對話研討。大部分院校欠缺綜合性的設計實踐，這樣是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀設計師的。從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰(zhàn)。院校對學生的培養(yǎng)目標缺少足夠的認識、社會定位含混不清等原因也都造成學科專業(yè)缺乏個性而顯得過于單一，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的設計人才，大批畢業(yè)生難找到工作。

比較中德工業(yè)設計教育，針對出現(xiàn)的問題，建議設計教育可以從以下方面進行創(chuàng)新：

1課程設置改革—增加實踐性課程

還需要通過具體的教學內(nèi)容加以落實或具體化，以建設精品課程為突破點，以點帶面，最終形成完善的課程教學體系，這方面還包括設計藝術的教材建設、教學成果評估等，涉及很多內(nèi)容。我國當代的設計藝術教育已經(jīng)到了一個轉(zhuǎn)型時期，為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀藝術設計人才，需要建立新型的設計藝術教育體系，進行課程設置的改革，增加設計實踐性。

2師資隊伍建設的創(chuàng)新一強化教師的設計師角色

注重教師教學能力的培養(yǎng)，加強教師的實踐能力?；谶@種認識，藝術系領導極力倡導教師在完成教學任務的前提下，按照各自所學的專業(yè)，積極投入到科研、生產(chǎn)社會活動中去，在實踐中增長知識，更新觀念，充實自己，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。

3建設一批適應教學需要的實踐基地

在德國，每個藝術學院都有規(guī)模甚大、設備齊全的實習工廠。在我國，這一問題則尚未得到很好的解決。而我們要爭取更多的高校建立教學、科研、生產(chǎn)三位一體的體系，中國學生最缺乏實踐性環(huán)節(jié)，包括市場調(diào)查與分析、模型制作、工程技術設計、市場推廣等。

4實踐性教學創(chuàng)新—產(chǎn)學結合，全面培養(yǎng)學生綜合能力。

高等藝術教育不是把學生送入藝術的象牙之塔，而是培養(yǎng)具有綜合能力的實用人才。學校應該建立同社會相關行業(yè)的聯(lián)系，了解社會需求、市場信息，逐步形成教學和生產(chǎn)相結合的教學體系。通過實踐來促進教學，通過面向社會的實際能力來提高并檢驗專業(yè)水平，反饋教學效果，改善辦學條件。

5建立廣泛的社會聯(lián)系網(wǎng)絡

為了提高辦學質(zhì)量，我們十分重視與國內(nèi)外同行的信息溝通與學術交流，極力為師生創(chuàng)造一個良好的學術氛圍。同時也先后組織師生外出考察，這些對提高師生素質(zhì)和教學質(zhì)量都起到了良好的作用。