袁敏

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求越來(lái)越旺，同時(shí)越來(lái)越多的高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。但從歷年來(lái)的高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)看，還存在課程設(shè)置上的不合理性，本文將在分析主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高職院校;藝術(shù)設(shè)計(jì);課程;改革

近年來(lái)，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了巨大的成就，但同時(shí)也暴露出藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面出現(xiàn)了瓶頸。

一、當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置傳統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

目前很多高職院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但在課程設(shè)置上，都存在缺乏針對(duì)性的問(wèn)題。從宏觀是看，藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于大美術(shù)教育范疇，于是，一些高職學(xué)院就照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)課程，都開(kāi)設(shè)了諸如《美術(shù)史》、《設(shè)計(jì)史》等綜合課程。無(wú)可否認(rèn)，高職學(xué)院也開(kāi)設(shè)這些類(lèi)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和審美修養(yǎng)，其動(dòng)機(jī)或目的都肯定是好的，但是過(guò)多的基礎(chǔ)課程設(shè)置與高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不科學(xué)，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不到位，出現(xiàn)了與實(shí)際脫節(jié)的尷尬局面。其實(shí)，高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)或行業(yè)直接相關(guān)，聯(lián)系實(shí)際，取其所需、學(xué)其所用，而不是什么課程都可以開(kāi)，多開(kāi)或?yàn)E開(kāi)，要考慮科學(xué)合理。

（二）迫于就業(yè)壓力，教學(xué)上重能力輕素質(zhì)

迫于學(xué)校就業(yè)指標(biāo)壓力，課程設(shè)置的另一個(gè)極端就是，急功近利，忽視或擯棄基礎(chǔ)教學(xué)，而只學(xué)習(xí)幾個(gè)軟件操作。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，出現(xiàn)的這種重能力輕素質(zhì)的情況，如如狠抓、Photoshop、CorelDraw、AutoCAD、3DMX等軟件實(shí)際操作，而其他所有理論課程，都只為“60分萬(wàn)歲”，或拿到學(xué)分，所以即使課程存在其效果也是形同虛設(shè);甚至有的教師認(rèn)為高職學(xué)生根本沒(méi)必要開(kāi)設(shè)課程，實(shí)際上這樣一來(lái)，高職學(xué)院變成了與社會(huì)市場(chǎng)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式幾乎相差無(wú)異，有悖于高等教育的原則，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)手段單一、缺乏實(shí)踐

從當(dāng)前課程教學(xué)手段來(lái)看，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)少而內(nèi)容多，基本都是采用傳統(tǒng)的以講授法為主的“填鴨式”教學(xué)方式，上課機(jī)械刻板，單調(diào)乏味。事實(shí)上，我們還看到教學(xué)方式與手段的單調(diào)往往還導(dǎo)致對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方式的單一。許多藝術(shù)設(shè)計(jì)課程都是以傳統(tǒng)的閉卷考試形式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī)，這種測(cè)評(píng)方式的特點(diǎn)是重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，“產(chǎn)學(xué)研一體化”難以實(shí)現(xiàn)，由于受到教學(xué)設(shè)施、師資水平等諸多因素的制約，跟企業(yè)之間的合作也比較少，使學(xué)生不具備熟練的操作技能和實(shí)際的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，最終學(xué)生們難以達(dá)到企業(yè)的要求。

綜上所述，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程存在理論課程、技能課程與實(shí)踐課程不均衡現(xiàn)像，因此對(duì)課程建設(shè)與改革及待解決。

二、對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)思考

（一）確立目標(biāo)、優(yōu)化課程

在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大背景下，學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就要定位在如何培養(yǎng)好學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能，方便學(xué)生就業(yè)。學(xué)校當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力為主線，在行業(yè)、企業(yè)的參與和支持下，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)社會(huì)調(diào)研和人才市場(chǎng)調(diào)查，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以社會(huì)需求和崗位需要為重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)型、模塊化的課程體系。另外，還需要從課程結(jié)構(gòu)入手，改變不合理的課程學(xué)習(xí)先后順序，緊密聯(lián)系社會(huì)更新學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置。探求更符合市場(chǎng)需求、技術(shù)發(fā)展要求的課程，讓學(xué)科之間合理的銜接。針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的分析，開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的課程體系。

（二）技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩手抓

高等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生存在一個(gè)很大的特點(diǎn)就是文化基礎(chǔ)差，綜合素質(zhì)不高。很多同學(xué)文化課差，考不上本科就來(lái)就讀職校或者大專(zhuān)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是要靠創(chuàng)意的，屬于形象思維的范疇，與文化水平的高低，特別是與語(yǔ)言文字有很大關(guān)系。而現(xiàn)在的很多高職學(xué)?；旧鲜情_(kāi)放式入學(xué)，不設(shè)門(mén)檻，所以文化水平差也可以讀藝術(shù)設(shè)計(jì)這類(lèi)素質(zhì)要求比較高的專(zhuān)業(yè)，這是一種矛盾。只懂得一些技術(shù)，其它素質(zhì)提不高，就很難算是合格人才。特別是德育教育，應(yīng)該得到足夠重視，盡力不要使我們的學(xué)生走向社會(huì)后“貢獻(xiàn)不成反成害”，教育者是有責(zé)任的。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)校為基礎(chǔ)平臺(tái)，面向行業(yè)設(shè)定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)合理地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)需要的結(jié)合，探索廣告人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（三）校企同行，產(chǎn)學(xué)融通，豐富學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

樹(shù)立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三位一體的教育教學(xué)觀。高職院校目前存在著經(jīng)費(fèi)投入少、辦學(xué)條件差的普遍性問(wèn)題。高職院校統(tǒng)籌考慮，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，綜合利用社會(huì)、企業(yè)的資源來(lái)彌補(bǔ)校內(nèi)教育資源之不足。我校也可以借鑒一些名校經(jīng)驗(yàn)，走“依托行業(yè)、緊聯(lián)企業(yè)、股份運(yùn)作”的道路，按照“校企聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、互利雙贏”的原則，進(jìn)一步探索并完善校企同行、產(chǎn)學(xué)融通的人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行機(jī)制，使現(xiàn)有的富通廣告公司等產(chǎn)學(xué)研企業(yè)在生產(chǎn)、培訓(xùn)、科研等方面的職能得到充分發(fā)揮。

為了提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生的積極性，可以通過(guò)單元課題、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)形式。另外，筆者認(rèn)為可以實(shí)行“結(jié)構(gòu)化”測(cè)評(píng)形式以打破傳統(tǒng)閉卷考試為主的單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，所謂的“結(jié)構(gòu)化”測(cè)評(píng)，就是擯棄過(guò)去以一考定優(yōu)劣的測(cè)評(píng)方式，應(yīng)代之以側(cè)重于開(kāi)卷考查、寫(xiě)作與答辯、實(shí)際操作多種方式。評(píng)定成績(jī)不是中結(jié)果而是重過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)并參閱多種資料來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際成績(jī)，“結(jié)構(gòu)化”測(cè)評(píng)比例分配如下：第一、平時(shí)測(cè)評(píng)（40%）、第二、統(tǒng)一測(cè)評(píng)（30%）、第三、實(shí)踐測(cè)評(píng)（30%）

三、總結(jié)

當(dāng)今是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)和文化素質(zhì)，必須抓好課程的教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代化市場(chǎng)需要的合格人才。