包麗燕

吳非說過：“教育就是那種‘當(dāng)時(shí)嫌多，后來嫌少；當(dāng)時(shí)認(rèn)為正確，后來發(fā)生懷疑的事物?！彪m然許多觀念不能以正確與否來評(píng)論，但時(shí)過境遷，它總得有點(diǎn)適應(yīng)性變化。以前一直提倡苦教苦學(xué)，才有所謂的“辛辛苦苦折磨學(xué)生”的“壯舉”，新時(shí)代的教師形象，不應(yīng)該再是“苦行僧”的形象，它更多應(yīng)該在學(xué)生面前展現(xiàn)活力、激情四射的一面。現(xiàn)在許多高三畢業(yè)生不愿意報(bào)考師范，重要原因之一就是教師留給他們的感覺就是一群乏味、不知辛勞的“蜂子”，這使得教師職業(yè)后繼乏力，有多少優(yōu)秀學(xué)生考入師范？教師應(yīng)該多思考一下解脫自己的方法，教育的目的是教好學(xué)生，而不是要把自己“賠進(jìn)去”，同樣一件事，方法恰當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半。

盧梭說過：“思考與實(shí)用的結(jié)合，就能產(chǎn)生明確的概念，就能找到一些簡(jiǎn)便方法，這些方法的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)著自尊心，而方法的準(zhǔn)確性又能使智力得到滿足，原來枯燥無味的工作，有了簡(jiǎn)便方法，就令人感興趣了?！苯處煈?yīng)該尋找一些實(shí)用的方法，把自己從繁雜的日常工作中解放出來，使自己有更多的時(shí)間去思考與學(xué)習(xí)，而不是一頭扎進(jìn)“辛勞的無底洞”中，又覺得無所事事，“別有用心，才能別有洞天！”現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不太會(huì)因?yàn)榻處煙o休止的付出而覺得愧疚，更多的時(shí)候是一種不惜一顧的冷漠。時(shí)代在變化，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

有這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是當(dāng)它爬到一大半時(shí)，就由于疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整一下自己，重新開始向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去，很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來。另一只螞蟻仍在不停地重復(fù)著跌落下去又重開始。你原意是哪只螞蟻呢？想想哪些教師更容易讓學(xué)生親近？“黃?！笔降慕處熞呀?jīng)不再能打動(dòng)學(xué)生的情弦，能夠放下架子，能夠讓學(xué)生覺得“智慧”與“情感”集于一身的教師才是他們心目中的教師形象。教育這翻天地，“牛的使命”總顯得已經(jīng)不合時(shí)宜，它更需要一番嶄新的景象來襯托。

教育中辛勞很大程度上來自瑣碎與機(jī)械重復(fù)，教師可以選擇一些恰當(dāng)?shù)姆椒▉頊p少。如批改作業(yè)，高中生交上作業(yè)已經(jīng)是晚上八九點(diǎn)，許多教師看著堆滿山的作業(yè)，啃之無味，不啃心不安，而第二天一早就要課堂分析，那怎么辦？許多教師“點(diǎn)燈夜批”，半宿作戰(zhàn)，可這些成果不會(huì)有半點(diǎn)自豪，只會(huì)感覺到辛酸與無奈。學(xué)生的作業(yè)一定要全批嗎？不能對(duì)學(xué)生選擇性批改嗎，選擇性批改也可以了解整體情況。許多教師不時(shí)嘲笑自己“一半青春浪費(fèi)在鉤叉之中”。又如備課，每年把教案重寫一遍的意義何在？在信息化時(shí)代，教師完全可以在電腦中錄入自己的教案，然后在每年的教學(xué)中，遇到一些意外遺留的問題，再次錄入，既可避免教案的故舊，又可以省心省力。又如積累資料、記錄心得、教后記等之類，均可在電腦中錄入。平時(shí)一分力一分力的積累，隨著時(shí)光流逝，它會(huì)越來越豐厚，在我的電腦中，已經(jīng)記錄、摘錄了上百萬字的筆記，需要什么就可以隨手而來，卻并不顯得辛苦，因?yàn)樗瞧綍r(shí)點(diǎn)滴積累的，教師這樣才能在每一堂課上上出“一輩子積累的課”。

選擇題為什么要一道道改？教案為什么要一遍遍寫？許多繁雜與機(jī)械其實(shí)只要如那只螞蟻一樣，轉(zhuǎn)個(gè)彎就行，何必學(xué)屢跌越爬那只螞蟻的壯舉呢？做教師也可以相對(duì)輕松的，它只要你每天都付出一點(diǎn)點(diǎn)，然后用一些恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ瓿伤?，用智慧去滋?rùn)它，而不必要束縛在一些理不清還亂的無休止之中。時(shí)代要求我們，盡量讓自己智慧地“懶”一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，告訴學(xué)生，老師也過得非常的精彩，老師并不是被一群紀(jì)律束縛的人，也不是簡(jiǎn)單施于學(xué)生紀(jì)律要求的人。正如王曉春老師在《今日怎樣做教師》中說：“我希望打破教師對(duì)紀(jì)律的迷信。紀(jì)律本身不是動(dòng)力，紀(jì)律不能給人帶來智慧，紀(jì)律過嚴(yán)，還會(huì)壓抑人的智慧。人類紀(jì)律最嚴(yán)的組織是軍隊(duì)，可是人家知道，真正發(fā)明創(chuàng)造很少出現(xiàn)在行伍中，除非是軍事研究機(jī)構(gòu)或軍事院校。創(chuàng)造需要寬松的環(huán)境。不存在這樣的公式一一紀(jì)律最好的學(xué)生不等于學(xué)習(xí)最好的學(xué)生。”學(xué)生是如此，教師自身也是如此！教育不是紀(jì)律的產(chǎn)物，更不是固板的滋生地，教育是溫馨的，教育中的人，不管是學(xué)生還是老師，都應(yīng)該是幸福的，“苦行僧”式的幸福只是自欺欺人，自我安慰而已。每一位教師都應(yīng)該有責(zé)任與勇氣告訴學(xué)生：“我們生活得很精彩！”當(dāng)然這需要精彩本身作為見證！

教育的智慧在于方法的選擇，許多事情確實(shí)能做到殊途同歸，但并不是具有相同的效率。許多事情在做了，但不一定具有相同的心境，教育最終的目標(biāo)就是教育本身，而不是結(jié)果，而教育本身就是教育的過程，它需要每一個(gè)經(jīng)歷在過程中的人都生活得精彩！在精彩的教育旅程中工作與生活，才會(huì)有更精彩的教育人生！才會(huì)真正在教育領(lǐng)域中放出異彩！