內(nèi)容摘要：筆者對(duì)鄭州四所高校大學(xué)英語教學(xué)的班級(jí)規(guī)模、教學(xué)設(shè)備、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)高校大學(xué)英語大班教學(xué)生態(tài)化課堂進(jìn)行了分析。調(diào)查表明大班教學(xué)生態(tài)是大學(xué)英語教師、學(xué)生和課堂環(huán)境等因素共同作用的生態(tài)系統(tǒng)。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)增強(qiáng)教育生態(tài)意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 大班教學(xué) 生態(tài)化課堂

1.前言

目前，全國(guó)各高校的教學(xué)班級(jí)規(guī)模在不斷擴(kuò)大。河南各高校也不例外。但由于英語這一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特殊性，大班授課對(duì)英語課堂的影響較大，甚至產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。如何應(yīng)對(duì)新的這種情況，是目前高校英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門教育交叉學(xué)科，它從生態(tài)學(xué)的原理和方法來研究各種教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看英語課堂也應(yīng)是一個(gè)有機(jī)、統(tǒng)一、能動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng);英語教師，學(xué)生以及課堂環(huán)境三種因子共同構(gòu)成其微觀生態(tài)環(huán)境。這三個(gè)因子既相互獨(dú)立又相互作用，相互依存。他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化會(huì)直接影響大學(xué)英語課堂的正常進(jìn)行及教學(xué)效果。

因此有必要從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)英語大班教學(xué)課堂中的問題進(jìn)行探討與研究。

2.鄭州四所高校大學(xué)英語大班生態(tài)化課堂的調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查的目的與對(duì)象

本文以鄭州高校英語教學(xué)為研究對(duì)象，以高校英語大班教學(xué)現(xiàn)狀為調(diào)查內(nèi)容，在調(diào)查的基礎(chǔ)上對(duì)高校大學(xué)英語大班教學(xué)生態(tài)化課堂進(jìn)行分析。根據(jù)其現(xiàn)狀找出存在的問題，提出建議，為促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)及整體水平的提高提供理論依據(jù)和實(shí)踐數(shù)據(jù)，為大學(xué)英語教學(xué)提供幫助。

問卷的發(fā)放于2014 年9 月進(jìn)行，此次調(diào)查在河南工程學(xué)院、河南教育學(xué)院、河南警察學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院進(jìn)行，共發(fā)放學(xué)生問卷200份，回收200份，剔除無效問卷7份，剩余有效問卷193份，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下：

2.2調(diào)查的結(jié)果與分析

此調(diào)查問卷共有35個(gè)問題，主要圍繞著大班課堂的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境設(shè)計(jì)而成。

2.2.1物理環(huán)境與大班教學(xué)

物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等。

2.2.1.1班級(jí)規(guī)模

班級(jí)規(guī)模直接影響到課堂教學(xué)管理，也直接影響教學(xué)效果。

調(diào)查顯示：被調(diào)查的學(xué)生中有超過一半的英語課的總?cè)藬?shù)超過了50人，70人以上的班級(jí)竟占到30.6%。

按照英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，超過30人為大班。國(guó)內(nèi)外的眾多研究證明，教學(xué)效果與大班規(guī)模呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，班級(jí)規(guī)模同時(shí)還影響教室環(huán)境的質(zhì)量。在較小的班里，教師能較多地注意到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有較多的機(jī)會(huì)使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)于個(gè)別化的需要。

2.2.1.2座位的編排

作為課堂生態(tài)主體的學(xué)生，在教室中都有自己的“生態(tài)位 ”，即座位的編排。座位的編排不僅與教室的總體布置有著緊密的聯(lián)系，而且作為課堂環(huán)境的重要因素，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、行為、學(xué)習(xí)以及課堂中的交往活動(dòng)都有著獨(dú)特的影響。

調(diào)查顯示：由于受到學(xué)生人數(shù)，學(xué)校硬件設(shè)施等條件的限制，目前各高校英語課堂的座位編排100%采取的是傳統(tǒng)的行列式。

行列式座位編排是把學(xué)生座位排成直行，教師是課堂的中心，學(xué)生的注意力都集中在教師身上，教師可以觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，比較適合教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)式教學(xué)。但這種座位編排的形式不利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，不利于學(xué)生通過相互間頻繁的、全面的交往達(dá)到相互交融，自我完善。

2.2.2社會(huì)環(huán)境與大班教學(xué)

社會(huì)環(huán)境是課堂中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基本要素及狀況的總合，它大體包括師生互動(dòng)與師生關(guān)系、同學(xué)互動(dòng)與同學(xué)關(guān)系、課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等。

課堂常被看做是一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，無時(shí)無刻不在進(jìn)行著各種簡(jiǎn)單、復(fù)雜的、單向的、雙向的、直接的、間接的，多層次的交往，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的特征?！案鞣N期望、權(quán)力關(guān)系、對(duì)他人的態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程的信息，通過口頭和非口頭的途徑進(jìn)行傳播，這就是課堂交往。”（Ballantine 1983：193）

2.2.2.1課堂提問

在英語課堂教學(xué)中，提問不僅是一種交際手段，是師生之間課堂交流的主要方式之一，而且是教學(xué)中使用頻率最高，最重要的一種教學(xué)方法。

調(diào)查顯示：70.5%的學(xué)生在一學(xué)期的英語課中只被提問過一、兩次;而69.4%的學(xué)生又希望老師提問自己，或是提問自己會(huì)的內(nèi)容，認(rèn)為這樣有助于英語學(xué)習(xí)，甚至37.3%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語課堂上很少或幾乎沒有機(jī)會(huì)說英語。這也表明，在一個(gè)大型班級(jí)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，他們每個(gè)人與教師交流的機(jī)會(huì)便相對(duì)較小。

2.2.2.2課堂互動(dòng)

大學(xué)英語課堂互動(dòng)是指教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中積極引導(dǎo)學(xué)生加入課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程。通過課堂活動(dòng)，最大限度的為學(xué)生提供可供理解的英語語言輸入，使他們有意義地運(yùn)用英語語言，掌握英語語言的綜合運(yùn)用技能。

調(diào)查顯示：87%的同學(xué)認(rèn)同課堂活動(dòng)有助于英語學(xué)習(xí)，并且超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為對(duì)話練習(xí)和小組討論最有助于提高英語的應(yīng)用能力;但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，59.7%的老師偶爾或很少組織課堂活動(dòng)，問其原因，57%的同學(xué)認(rèn)為是學(xué)生的積極性不高。對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，只有17.6%的學(xué)生贊同，72%的學(xué)生更喜歡師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

2.2.2.3師生關(guān)系

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育過程形成的一種相互的人際關(guān)系，是教育過程中人與人的關(guān)系最基本、最重要的方面。

調(diào)查顯示：由于班級(jí)規(guī)模過大，在行列式座位編排的課堂上，教師通常只與部分學(xué)生進(jìn)行雙向交往，并且與前排和中間的學(xué)生交往多。幾乎半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在大學(xué)英語課堂教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師既是知識(shí)的傳授者，又是課堂的管理者，而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被管理者， 課堂缺乏必要的互動(dòng)。而對(duì)于課堂外的師生關(guān)系，60%的學(xué)生都認(rèn)為老師和他們的關(guān)系不遠(yuǎn)不近。

2.2.2.4課堂中的生生關(guān)系

由于班級(jí)規(guī)模的限制，目前高校大學(xué)英語授課的班級(jí)座位采取的都是行列式的編排，從調(diào)查中可以看出，在這樣的教室環(huán)境中，受空間的局限，49.2%的學(xué)生在課堂上交往范圍局限于前后左右?guī)讉€(gè)鄰桌。這種行列式的座位編排造成學(xué)生交往范圍狹窄，交往頻率低，因而不能為學(xué)生提供較多的比較機(jī)會(huì)，交友機(jī)會(huì)，表現(xiàn)機(jī)會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)以及協(xié)調(diào)機(jī)會(huì)。（李寧玉，1988）

2.2.2.5學(xué)生對(duì)課程的滿意度。

課堂上的師生交往，不僅受教室布置與座位編排等環(huán)境因子的影響，同時(shí)還要受班級(jí)規(guī)模的影響。在較大的班級(jí)中，學(xué)生分心的機(jī)會(huì)較大，冷淡，摩擦及挫折等現(xiàn)象也相對(duì)較多。

調(diào)查顯示：一節(jié)課50分鐘的課堂，能專注聽講35分鐘的學(xué)生只有26.9%，甚至還有18.1%的學(xué)生注意力只有10分鐘左右。而且，59.1% 的學(xué)生認(rèn)為英語課有些枯燥。對(duì)于老師課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，42.5%的學(xué)生課后只能回憶起30% 以下，53.4%的學(xué)生經(jīng)常有“上課能聽懂，課后不會(huì)應(yīng)用”的情況，只有46.6%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的英語知識(shí)“難易適中，較易理解”。由此看來，學(xué)生對(duì)目前的英語課堂滿意度不高，教學(xué)效果有待提高。

2.2.2.6 成績(jī)的評(píng)定

英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備用英語進(jìn)行交際的能力，注重的是學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。從調(diào)查來看，接近一半學(xué)生認(rèn)為目前的成績(jī)?cè)u(píng)定是以試卷成績(jī)?yōu)橹鳎虼耍?9.6%的學(xué)生認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)方式并不能反映出學(xué)生真實(shí)的英語水平。由此可見，現(xiàn)行的英語測(cè)試機(jī)制基本都是采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生英語實(shí)際能力的考查收效甚微，失去了測(cè)試應(yīng)具有的基本指導(dǎo)作用。

2.2.3心理環(huán)境與大班教學(xué)

心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。

貝克爾（Becker， F. D.）等人在加利福尼亞大學(xué)進(jìn)行了的研究表明，坐在教室前排和中間的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，跟喜歡老師，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。（Becker 1973：514）

調(diào)查結(jié)果顯示，在英語課堂中，50.3%的學(xué)生雖然有自己的見解，但不愿意發(fā)言，能夠積極發(fā)言的只有20.7%，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的目的，認(rèn)為用于溝通交流的學(xué)生只有45.6%，其他學(xué)生都是為了考試， 找工作等。這樣的目的性就導(dǎo)致了經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)功課或閱讀英語讀物的學(xué)生只有22.3%，64.2%的學(xué)生只偶爾會(huì)在課下學(xué)習(xí)英語。

3.結(jié)論及建議

目前高校大學(xué)英語課堂的過大的班級(jí)規(guī)模違反了教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則。過大的班級(jí)規(guī)模使有限的課堂生態(tài)空間環(huán)境超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度， 超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取鹘y(tǒng)的座位編排形式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的限制因素。由于班級(jí)規(guī)模過大，目前高校全部采用的還是傳統(tǒng)的插秧式的座位，這種編排方式，可以使教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，但它不利于學(xué)生之間的交往，不利于開展小組或全班討論，不利于充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，這些都不符合教育生態(tài)學(xué)中協(xié)同進(jìn)化的原則。

由于學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生程度參差不齊，在教學(xué)過程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解和知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的接受能力不好把握，所講授的知識(shí)學(xué)生不能充分的消化。因此在課堂上，有時(shí)學(xué)生對(duì)教師的講解沒有有效的反饋，課堂的生態(tài)環(huán)境就會(huì)失衡。

通過調(diào)查可以看到，在規(guī)模較大的班級(jí)中，目前仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)消極、被動(dòng)，不能或不想練習(xí)英語，雖然大部分教師在課堂上試圖通過在教室走動(dòng)、運(yùn)用肢體語言等構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但受班級(jí)規(guī)模的影響，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法，許多很好的課堂活動(dòng)無法開展，學(xué)生無法有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且生生間的交流十分有限。學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)，使得大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，而且，目前的成績(jī)?cè)u(píng)定方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不能很好的反映出學(xué)生的真實(shí)英語水平。

生態(tài)化的課堂教學(xué)模式要以教育生態(tài)學(xué)的理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中形成。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要選擇適合的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的參與。教師在大班授課中可以適當(dāng)?shù)臏p少與單個(gè)學(xué)生的溝通和交流，從而加大學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。在英語大班教學(xué)中， 學(xué)校和教師還可以適當(dāng)?shù)匾敕旨?jí)教學(xué)、分層次教學(xué)模式來滿足學(xué)生的不同需求。

4.結(jié)語

大學(xué)英語大班額教學(xué)是目前我省乃至全國(guó)的現(xiàn)狀，而且在短期內(nèi)不會(huì)有很大的改觀，但大班教學(xué)所帶來的負(fù)面影響是顯而易見的，需要引起教師的重視。生態(tài)化課堂的教學(xué)觀為大學(xué)英語教學(xué)特別是大班教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和思路，它突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和互動(dòng)。如果廣大英語教師能以生態(tài)教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)，將會(huì)有效的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1.Ballantine，J.H.The Sociology of Education， 1983.

2.Becker，F(xiàn).D. Sommer， R.， Bee， J.& Oxley， B.， College Classroom Ecology， Sociometry， 1973， Vol.36.

3.范國(guó)睿，教育生態(tài)學(xué)[M]人民教育出版社，北京，2010

4.李寧玉，郝京華等：《改變“秧田式”課堂教學(xué)空間形態(tài)》，1988年2月10日，光明日?qǐng)?bào)。

[基金項(xiàng)目：本文為河南省科技廳2013年軟科學(xué)課題“河南省高校大學(xué)英語教師生態(tài)教學(xué)觀的調(diào)查與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：132400410311）部分成果。]

（作者介紹：張炎，河南教育學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)）