費(fèi)蓮

【摘要】新課改向我們提出了一個(gè)課題，今天的我們應(yīng)該給孩子們一個(gè)怎樣的語文課堂？本文認(rèn)為我們應(yīng)該努力為孩子們構(gòu)建一個(gè)充滿人文色彩的語文課堂，煥發(fā)孩子們的語文生命，提高孩子的語文綜合素養(yǎng)，所謂充滿人文色彩的語文課堂應(yīng)該是充滿情感、體現(xiàn)互動(dòng)、融合生活、富有詩意的課堂。

【關(guān)鍵詞】情感 互動(dòng) 生活 詩意

審視自己的語文課堂，我發(fā)現(xiàn)自己的語文課堂缺乏一種真正的人文關(guān)懷，只是為完成教學(xué)任務(wù)而教，忽略了對(duì)孩子們的情感熏陶，沒有給孩子們的生命奠基，沒有給孩子們的精神世界涂上一種亮色。正如錢理群教授所說：“由于缺乏一種信念、一種追求、一種彼岸關(guān)懷，缺乏一種精神砥柱，我們這些人都成為了一個(gè)個(gè)軟體動(dòng)物，這是極為可憐又極為可怕的?！蓖炊ㄋ纪矗和鲅蜓a(bǔ)牢，為時(shí)未晚。歷經(jīng)一番孕育生命的陣痛之后，終于“守得云開見月明”，迎來了語文教學(xué)的春天。陌上花已開，我和孩子們一起行走在春意盎然的道路上。

一、人文課堂應(yīng)該是充滿情感的課堂

有一句很經(jīng)典的話，每一個(gè)語文老師都耳熟能詳，“文章不是無情物”，字字句句吐衷腸。在課堂上，打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的依然是情。有一段時(shí)間以來，不知是因?yàn)槁殬I(yè)倦怠，還是別的什么原因，在我的語文課堂上，一度失去了情感的熏陶感染，充斥課堂的是我抓住知識(shí)點(diǎn)，告知學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，然后將我給出的標(biāo)準(zhǔn)答案移植到作業(yè)本上。似乎學(xué)生作業(yè)的正確率蠻高，可我自己明白我的語文課堂已經(jīng)變成了一潭死水，課堂平淡無味，我在課堂上有一種度日如年的感覺，孩子們也在艱難地熬著，等待著下課的鈴聲把他們解放出來。

所幸的是，我很快“回頭是岸”。改變?cè)从谝患∈拢河浀糜幸惶?，我正?zhǔn)備下班回家，發(fā)現(xiàn)教室里還有幾個(gè)同學(xué)在聊天，也許是聊得起勁，連我走進(jìn)教室都不知道。只聽一個(gè)小男孩說：“不知什么時(shí)候，老師才會(huì)給我們上真正的語文課？”“是啊，我真懷念老師以前上課時(shí)的那種激情、幽默?！薄髞?，孩子們說了什么，對(duì)我來說已經(jīng)不重要了。在我記憶深處，孩子的無奈、沮喪、渴盼深深刺痛了我的心。自此，不管發(fā)生什么事情，我都用飽滿的激情，領(lǐng)著孩子們徜徉在語文的世界里。我不再是一個(gè)冷漠的教書匠，孩子們也不再是裝載知識(shí)的容器，我和孩子們一起與作者同悲共喜，與書中的主人公一起歡笑流淚。學(xué)習(xí)《小音樂家楊科》，我們共掬一把同情之淚；讀到《快樂的節(jié)日》，我們一起同歡共笑；看到《圓明園的毀滅》，我們一起悲憤異常；欣賞《長(zhǎng)相思》，我們一起為納蘭性德的愁腸百轉(zhuǎn)而心酸；我們沉醉于《燕子》給我們帶來的滿園春色；我們折服于《黃繼光》的英雄氣概；一條《絲綢之路》讓我們浮想聯(lián)翩；一曲《天凈沙·秋》讓我們黯然傷神……

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！痹谶@樣的課堂上，文字不再是靜止無聲的符號(hào)，課文不再是干巴巴的豆腐干，而是能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心世界喜怒哀樂的催化劑；在這樣的課堂上，我們與文本語言碰撞，叩擊學(xué)生的心扉，激起情感的波瀾；在這樣的課堂上，我們與作者暢談，獲得激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。

二、人文課堂應(yīng)該是體現(xiàn)互動(dòng)的課堂

語文課應(yīng)該牢固樹立生命意識(shí)，在與文本的對(duì)話中，努力讓文本拓展開來，讓課堂成為生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的磁場(chǎng)，最大限度地彰顯生命活力。

語文課堂上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：孩子們?cè)谡n堂上討論得興致勃勃，心靈與心靈之間在不斷的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。這種課堂生成使課堂充滿了流動(dòng)與靈性，充滿了生命的氣息。北師大肖川教授把課堂概括為“生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域，質(zhì)疑問難的場(chǎng)所，通過對(duì)話探尋真理的地方。”面對(duì)這種學(xué)生心靈深處的聲音，我們應(yīng)該用一種“傾聽花開的聲音”的虔誠去聆聽。理想的語文課堂不是某幾個(gè)學(xué)生“一枝獨(dú)放”，而是由這幾枝獨(dú)放的花朵，帶動(dòng)滿園的“鮮花怒放”，這就要求語文教師在聽到花開的聲音時(shí)，善加引導(dǎo)，讓全體學(xué)生都聽到這種聲音，并以此為輻射點(diǎn)，共同參與，找到自己心靈深處的聲音，實(shí)現(xiàn)自己花開的夢(mèng)想，與同伴共同構(gòu)成美麗無邊的春色。

三、人文課堂應(yīng)該是融合生活的課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！倍潭桃痪湓捑偷莱隽苏Z文教育與生活關(guān)系的真諦。生活是最好的老師，從生活中習(xí)得的知識(shí)是最刻骨銘心的，能把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活中，又是最讓人歡欣鼓舞的。因?yàn)?，我們相信：世界有多精彩，生活就有多精彩；生活有多精彩，語文教育就有多精彩。僅以一個(gè)教學(xué)片段與大家共享。

〔案例〕

鞏固詞語：噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林蔭道

師：老師上了一天班，累極了，誰愿意給老師找個(gè)地方休息一下？

生：（高興地齊嚷）：我愿意！我愿意！

師：你準(zhǔn)備帶老師到哪里休息呢？怎樣休息呢？可以用上這些詞語。（師指黑板上的詞語）

生：老師，我?guī)愕揭魳窂d聽聽音樂，優(yōu)美的音樂會(huì)讓你忘記疲勞。

師：謝謝你，我很喜歡聽音樂。

生：老師，我們一起到花壇里看看美麗的花朵，花兒的顏色可真多！

師：你的主意可真棒。可是我們能到花壇里看花嗎？

（學(xué)生遲疑。師笑了一下做出抬腿跨進(jìn)花壇的動(dòng)作。學(xué)生頓悟，紛紛舉手）

生：不行，這樣會(huì)把花兒踩死。

生：花壇上的小牌子上寫著“花草有情，腳下留情”。

師：那我們?cè)谀膬嚎椿ǎ?/p>

生：我們站在花壇邊看花兒，花兒會(huì)為我們跳舞。

師：這個(gè)辦法好！還有誰帶老師到什么地方休息？

生：老師，我們一起在林蔭道上散步，聽聽小鳥唱歌，好嗎？

師：我很愿意接受你的邀請(qǐng)。

生：我陪老師到噴泉前坐一坐，看看噴泉噴出各種各樣的圖形……

師：謝謝你們帶我去休息，現(xiàn)在我好多了。希望你們以后多陪陪你們家里的長(zhǎng)輩一起去休息。讓我們?cè)僖黄鹱x讀這些詞語，一邊讀一邊想我們?cè)谝黄鹦菹⑼嫠！?/p>

初次讀到這個(gè)教學(xué)片段，我的眼睛不由得一亮：原來用新學(xué)的詞語說話還可以這樣進(jìn)行。細(xì)細(xì)品味這個(gè)教學(xué)片段，越來越為這位同行的高明喝彩：通常學(xué)完詞語后，我們也會(huì)安排運(yùn)用所學(xué)詞語說話，可次數(shù)多了學(xué)生就會(huì)覺得厭煩、無聊，造句練習(xí)就變成了一種例行公事，很少會(huì)出現(xiàn)精彩的句子，火花的碰撞。而這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿了生活的氣息，人文的關(guān)懷。在這里，語文學(xué)習(xí)不單單是語文學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)從生活中來，又把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用于自己的生活中，可謂獨(dú)具匠心。這樣的課堂是人與人的交流，讓生活真正成為了語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和參照。

四、結(jié)束語

生命是不可復(fù)制的，我們有責(zé)任在孩子們的心田播種精神的種子，使他們不再變成“軟體動(dòng)物”。當(dāng)有一天，他們回首少年時(shí)代的語文課堂時(shí)，記憶不是蒼白無力、暗淡無光的，而是激情澎湃、流光溢彩的。愿我們以一顆敏感的心，帶著孩子們走進(jìn)語文的廣闊天地，領(lǐng)略世界的多姿多彩，汲取古今中外的精神營養(yǎng)，為他們打造美好人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷惠 賀成金 《為語文積蓄生命的活水》 《教學(xué)月刊》2007年2上

[2]孫峰《多情的語文 真情的課堂》 《教學(xué)月刊》2007年2上