【摘要】高等職業(yè)教育是否能與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)相融合，關(guān)鍵在于是否有一支勝任市場經(jīng)濟(jì)對高職要求的教師隊(duì)伍，這一隊(duì)伍的建設(shè)是教師績效管理一個(gè)最為中心的環(huán)節(jié)。如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，如何運(yùn)用績效管理理論，探討高職院校教師績效管理的意義，如何構(gòu)建高職院校教師績效管理體系，提高高職院校的教師績效管理水平，是本文研究高職院校教師績效管理的主要問題。

【關(guān)鍵詞】高職 績效 管理體系 構(gòu)建

“百年大計(jì)教育為本”，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的到來，高等職業(yè)教育日益國際化、大眾化和市場化，高等職業(yè)教育走進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的中心。高等職業(yè)教育是否能與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)相融合，關(guān)鍵在于是否有一支勝任市場經(jīng)濟(jì)對高職要求的教師隊(duì)伍，這一隊(duì)伍的建設(shè)是教師績效管理一個(gè)最為中心的環(huán)節(jié)。

把績效管理引入高職院校，可以激發(fā)教師的工作積極性，提高教師自身素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才。如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，如何運(yùn)用績效管理理論，探討高職院校教師績效管理的意義，如何構(gòu)建高職院校教師績效管理體系，提高高職院校的教師績效管理水平，是本文研究高職院校教師績效管理的主要問題。

一、構(gòu)建的基礎(chǔ)

為了有效的進(jìn)行構(gòu)建，首先要清楚高職院校的發(fā)展目標(biāo)，作為高職院校，其發(fā)展目標(biāo)是與普通本科院校是有區(qū)別的，它是要培養(yǎng)適應(yīng)社會的高技能應(yīng)用型人才，學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生要想被社會所接受，就要在實(shí)踐專業(yè)技能上有所突出義行，因而側(cè)重點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)，通過不斷對教師實(shí)踐水平和能力的考核，使教師不斷充實(shí)自身發(fā)展和實(shí)踐能力，是符合職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)規(guī)律性。

其次是對教師工作崗位進(jìn)行分析，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。對教師工作崗位進(jìn)行分析，一是可以使教師清楚明了知道本職位的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作目標(biāo)、定位等，做到心中有數(shù)；二是明確了任職資格后，教師可以明確知道自己要達(dá)到此要求還需做哪些努力，對教師是一種激勵；三是為教師進(jìn)行績效考核提供依據(jù)，確?？冃Э己酥笜?biāo)制定的科學(xué)性和合理性。因而在對教師工作崗位分析完后，要制定崗位說明書，崗位說明書里需要列出對崗位工作性質(zhì)、職責(zé)權(quán)限、要求以及承擔(dān)此崗位需要具備的條件等規(guī)定。

二、構(gòu)建的原則

1.目的性與可行性相結(jié)合的原則

為了對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀地價(jià)值判斷，科學(xué)且準(zhǔn)確地判斷被考核教師教學(xué)工作的優(yōu)劣，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)在構(gòu)建時(shí)必須遵循這一目標(biāo)。另外還要具有可實(shí)現(xiàn)性，這樣才有利于績效管理的實(shí)施。

2.客觀性與一致性相結(jié)合的原則

在構(gòu)建時(shí)，耍遵循實(shí)事求是的原則。教師的綜合素質(zhì)，不能主觀臆斷。同時(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則會導(dǎo)致考核失去公平性，需要能夠準(zhǔn)確、客觀地反映教師教學(xué)質(zhì)量的狀況、在同一考核周期內(nèi)對同一考核群體的評估必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)，否則會導(dǎo)致考核失去公平性、且失去橫向比較的價(jià)值。

3.整體性與實(shí)效性相結(jié)合的原則

教師的教學(xué)活動是一個(gè)系統(tǒng)工程，是綜合能力的展現(xiàn)。因而，在構(gòu)建時(shí)需要能夠全面、系統(tǒng)地反映教師的績效，而不能過分地突出某一因素。另外要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，避免形式主義。

4.定性與定量相結(jié)合的原則

要講究定性和定量指標(biāo)的結(jié)合，因?yàn)橛行┲笜?biāo)不能通過定量的指標(biāo)來衡量，只能通過定性指標(biāo)來衡量，因此在構(gòu)建的過程中要做到兩者的有機(jī)結(jié)合。

5.客體與主體評價(jià)相結(jié)合的原則

要重視客體的評價(jià)，也要重視主體的評價(jià)，從而達(dá)到多方位的評價(jià)，使考核結(jié)果的可信度更高。

6.動態(tài)評估與靜態(tài)評估相結(jié)合的原則

靜態(tài)評估是對評估主體己達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行判斷；動態(tài)評估是對評估主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評估或稱作跟蹤評估。靜態(tài)評估的優(yōu)點(diǎn)在于方便橫向比較，可以靜態(tài)看被評估對象是否達(dá)到了某種目的；缺點(diǎn)不能進(jìn)行縱向比較，不能判斷被評估對象的過去和今后的發(fā)展?jié)摿?。而動態(tài)評估的優(yōu)點(diǎn)在于可以進(jìn)行縱向比較，有利于指導(dǎo)、激發(fā)評估對象的進(jìn)取精神，因此在構(gòu)建的過程中，要注意兩者的有機(jī)結(jié)合。

三、構(gòu)建的方法

采用德爾菲法（專家調(diào)查法）作為構(gòu)建的主要方法，這是因?yàn)椋旱聽柗品ǎ▽＜艺{(diào)查法），是通過電話、網(wǎng)絡(luò)、會議等方式，采用匿名形式，將所需要解決或咨詢的問題，發(fā)送到每一位專家手中，咨詢專家的意見，最后回收專家的意見，進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)分析，得出最終結(jié)果。如果整理出結(jié)果與自己預(yù)期結(jié)果不一樣，可以反復(fù)咨詢專家的意見，直至達(dá)到比較一致的預(yù)期結(jié)果。

德爾菲法的優(yōu)勢是在進(jìn)行調(diào)查時(shí)專家之間不會橫向進(jìn)行聯(lián)系，只會和調(diào)查人員聯(lián)系，這樣保證結(jié)果的客觀公正，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性；并且可以反映出每個(gè)專家不同意見，取各家之長，避各家之短。劣勢是不容顯選取合適的專家，并且對于有些需要快速做出選擇的意見，專家考慮的時(shí)間過長，會影響結(jié)果的使用；專家由于本身自己也很忙，時(shí)間很緊張，在給出意見時(shí)會很草率作答；由于專家地位權(quán)勢比較高，出于自尊心，不愿意修改之前自己給出的不很全面的意見，這也會影響最后結(jié)果的使用。

四、指標(biāo)的選取

學(xué)院教師績效考核指標(biāo)選取的成功與否，影響著學(xué)校教師績效考核的成敗。是否符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、是否符合高職院校發(fā)展的整體目標(biāo)、是否契合學(xué)校的校園文化以及外部環(huán)境、是否關(guān)注教師勞動的復(fù)雜性、特殊性，是選取指標(biāo)時(shí)需要考慮的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦工.《高職院校教師績效考核體系完善研究》. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[2] 李俊英.《高職院校教師激勵問題研究》. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

作者簡介：袁華（1981-10 ），男，漢族，山東省日照市，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，學(xué)士，工商企業(yè)管理 276826