魏永樂
摘 要:教師專業(yè)發(fā)展,需要多樣化策略和有效性方法來(lái)推動(dòng),需要通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制和改進(jìn)管理來(lái)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:教師; 專業(yè)發(fā)展策略
中圖分類號(hào):G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2015)02-162-001
一、“三格”培養(yǎng)策略
1.新教師的“入格”培養(yǎng)策略
所謂“入格”培養(yǎng),就是針對(duì)新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)的情況,而采取“引導(dǎo)-歷練-幫扶”的培養(yǎng)模式,使他們盡快進(jìn)入教師角色,提高自身綜合素質(zhì)的一種方法。首先,學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行工作培訓(xùn);其次,學(xué)校要引導(dǎo)新教師積極參加教學(xué)基本功訓(xùn)練,夯實(shí)自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);第三,學(xué)校要為每位新教師安排教學(xué)師傅,在備課、上課、聽課、評(píng)課等方面進(jìn)行面對(duì)面地跟蹤指導(dǎo),使他們盡快在教壇上閃亮登場(chǎng),為以后的“精彩演出”的好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。
2.青年教師的“升格”培養(yǎng)策略
所謂“升格”培養(yǎng),就是針對(duì)青年教師缺乏進(jìn)取精神和信心不足的情況,而采取“引領(lǐng)-指導(dǎo)-激勵(lì)”的培養(yǎng)模式,使他們自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升的過(guò)程。首先邀請(qǐng)專家對(duì)青年教師進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo),對(duì)他們的教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷、分析過(guò)程、理清思路、找出問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);其次是學(xué)校要構(gòu)建靈活、開放的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)青年教師為提升自己的專業(yè)水平而不斷努力。
3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)策略
所謂“風(fēng)格”培養(yǎng),就是針對(duì)骨干教師專業(yè)素質(zhì)比較優(yōu)秀的情況,而采取“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-展示”的培養(yǎng)模式,使他們?cè)诮逃虒W(xué)上形成自己的思想特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格的一種追求。教育的實(shí)踐性是一個(gè)永恒不變的原則。骨干教師要走“學(xué)、教、研”相結(jié)合的道路。在實(shí)踐中,從被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變,從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變,努力構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的“雙師型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的學(xué)識(shí)才華很大程度上取決于人們的挖掘與發(fā)現(xiàn),取決于教育的發(fā)展。因此,學(xué)校要通過(guò)“比賽”、“評(píng)優(yōu)”等活動(dòng)來(lái)打造教育人才梯隊(duì),幫助教師尋找教育展示的舞臺(tái),使有培養(yǎng)潛力的青年骨干教師在教育教學(xué)上逐步形成自己的思想特點(diǎn)和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
二、“生命關(guān)懷”策略
1.讓教師成為健康的人
學(xué)校管理者要積極引導(dǎo)教師參加各種體育活動(dòng),為教師提供鍛煉的時(shí)間和空間,讓教師獲得放松,從而成為健康的人。辦學(xué)理念和目標(biāo)不能急功近利,要除去表面的浮華,以追求教育的本真為主旨,將校內(nèi)各部門條線的工作加以整合,使各項(xiàng)活動(dòng)真正發(fā)揮應(yīng)有的實(shí)效。對(duì)教師個(gè)人的各種評(píng)比、考核要適度,因?yàn)橹挥羞m度合理的考核,才能起到引領(lǐng)、發(fā)揮教師積極性和創(chuàng)造力的作用。學(xué)校還要不斷更新教育教學(xué)裝備,在物質(zhì)條件上幫助教師提高工作效率,提升生命質(zhì)量。
2.讓教師成為快樂的人
教師是培養(yǎng)人的職業(yè),教育工作者應(yīng)該是擁有快樂和夢(mèng)想的人。因此,學(xué)校必須以教師為本,實(shí)施人性化管理,讓教師體驗(yàn)到工作的樂趣。比如對(duì)備課、學(xué)生作業(yè)的檢查適度,不過(guò)多過(guò)頻,不讓教師產(chǎn)生時(shí)時(shí)在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)控之下的感覺;對(duì)教師個(gè)性的教育教學(xué)方式,只要不違背教育規(guī)律,就不加以指責(zé)或干涉;對(duì)教師的缺點(diǎn)和工作上的失誤,看到的是他們的長(zhǎng)處,采取引導(dǎo)說(shuō)服的教育方式,用發(fā)展的眼光來(lái)看待,相信他們?cè)谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上能有所提高。作為管理者要用信任、欣賞的眼光看待教師,讓全體教師都能享受到被信任、被尊重、被欣賞的快樂。
3.讓教師成為成功的人
學(xué)校管理者應(yīng)全力為教師搭建成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)質(zhì)就是專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,發(fā)展是其核心要義,規(guī)劃要圍繞發(fā)展進(jìn)行,發(fā)展要根據(jù)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)。首先是有目的、有方向的發(fā)展。教師要根據(jù)教育教學(xué)改革要求,在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,認(rèn)真分析自己的現(xiàn)實(shí)狀況,深入了解自己的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié),制定好自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,明確自身職業(yè)生涯發(fā)展方向。其次是多途徑、多模式的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯不是單向線性的。每一個(gè)教師的生活情況和知識(shí)基礎(chǔ)都有很大差異,故教師的職業(yè)生涯發(fā)展往往是發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),克服自身劣勢(shì)的過(guò)程。三是開放的發(fā)展。教師的職業(yè)生涯發(fā)展離不開一定的環(huán)境和條件,教師要開闊自己的眼界,獲得新理念的剌激,一要搭起自身和外界溝通的橋梁,以便從外部源源不斷地獲得新鮮信息,保持思維的活躍性和創(chuàng)造性。二要建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部信息環(huán)境,主要是教師之間的交流、互動(dòng)、研討等活動(dòng),使每個(gè)教師都成為這個(gè)“信息群”中的一個(gè)元素,與其他成員互為依托,相互支撐,在自身完善的同時(shí),推進(jìn)整體的完善,在整體發(fā)展的同時(shí)取得自身的發(fā)展。[1]
三、“生命文化”策略
1.傾聽教師心聲,滿足生命需要
教師需要什么?最為核心的是為教師提供一個(gè)舞臺(tái),讓教師充分展示自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí),展示自己的思想、技能,展示自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步,加上一定的福利待遇,民主信任的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可與贊揚(yáng)的幸福、個(gè)人進(jìn)步與成功的喜悅等。
2.構(gòu)建制度文化,促進(jìn)生命發(fā)展
學(xué)校的制度文化是學(xué)校發(fā)展的保障,學(xué)校制度能夠有效推行,關(guān)鍵是學(xué)校師生員工能夠發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可、支持制度及其實(shí)施過(guò)程。沒有一定的文化和理念作支撐,這種發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可和支持是難以形成的,建設(shè)學(xué)校的制度文化,就是通過(guò)一定的文化引導(dǎo),讓教師對(duì)學(xué)校的制度規(guī)范有足夠的認(rèn)同,主要應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,讓教師成為制度的創(chuàng)立者、制度的執(zhí)行者、制度的體現(xiàn)者、制度的主人,從而提高教師對(duì)制度建設(shè)的參與度、認(rèn)可度、執(zhí)行力;其二,制度及其實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)以人為本、體現(xiàn)對(duì)人的精神關(guān)懷。構(gòu)建以人為本的制度文化,是營(yíng)造生命文化和促進(jìn)教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
3.創(chuàng)造校園文化,挖掘生命潛力
學(xué)校是一種充滿著精神感召力的學(xué)習(xí)型與發(fā)展型組織,學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的主要生活方式和生存狀態(tài),建立學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校文化的目標(biāo)和境界。通過(guò)學(xué)習(xí)型文化建設(shè),讓教師的學(xué)習(xí)從他律到自律,再到自覺,逐步形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和要求。[2]如果我們能營(yíng)造這樣的生命文化,教育的發(fā)展就有了靈魂。
科學(xué)生命觀是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性動(dòng)力源,而當(dāng)教師走上自我發(fā)展,自我完善之路,在生命意義和智慧生成過(guò)程中,他的生命觀也得以強(qiáng)化和提升。
參考文獻(xiàn)
[1]金培雄.《新課程視角下教師專業(yè)發(fā)展策略探微》,《江蘇教育研究》,2006年第11期
[2]呂貴珍.《用文化經(jīng)營(yíng)民辦中小學(xué)的師資隊(duì)伍》,《學(xué)校管理》,2008年第1期