周芬

我們強調(diào)教學(xué)文本的解讀，但并不意味著我們可以隨意解讀、過度解讀，過度解讀無助于對文本的理解，古人云“過猶不及”；也并非所有的解讀成果都可以用于教學(xué)的。因此，在語篇教學(xué)中，對語篇的解讀要適當(dāng)。教學(xué)實踐表明，教師注重語篇教學(xué)，注重科學(xué)合理地解讀語篇，對提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要作用。

一、基于教師：多元視角，多層解讀

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的靈魂。在語篇教學(xué)中，如何科學(xué)有效解讀文本，教師起著決定性的作用。

1.以編者視角

每一篇語篇蘊含著一定的主題，流露出編者的編寫意圖和價值取向。教師在指導(dǎo)語篇教學(xué)之前，一定要深入研究語篇，把握文本的價值取向，注重文本整體內(nèi)涵的感悟，體會編者的內(nèi)心情感。

2.以教師視角

教師在教學(xué)過程中，要將文本當(dāng)作教材來讀，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、提高學(xué)生英語素材的范文進行解讀，在解讀語篇時，要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生體會語篇的內(nèi)涵。只有這樣，教師的解讀才能為教學(xué)服務(wù)。

3.以學(xué)生視角

很多時候，我想很多老師會感嘆： 這么簡單的對話，教給學(xué)生什么呢？其實在每讀一篇對話或是語篇時，都要從學(xué)生的角度去審視文本，用學(xué)生的目光來解讀文本，站在學(xué)生的角度去考慮閱讀文本時可能會遇到的疑惑點，盡可能地找出“學(xué)生”和“文本”之間熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己和語篇之間建立平衡點，為拉近學(xué)生與語篇之間的距離奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生：尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為要從學(xué)生出發(fā)，教師唯有從學(xué)生需要出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，才能精確把握教學(xué)中的重難點，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，語篇解讀和教學(xué)要基于學(xué)生，要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、基于文本：超越文本，有效解讀文本

1.整體把握，前后貫通

整體把握，即在教學(xué)語篇時，要將文章作為一個整體來看待，從整體入手，讓學(xué)生對整個文章有宏觀的認(rèn)識，切忌讓學(xué)生狹隘局限地去感知文本的局部和細節(jié)，對文本的認(rèn)知僅僅停留在每一個生詞、每一個新句型的意思上。

2.擬定主線，清晰梳理

一節(jié)課如果沒有一條主線或是一個主題，那就顯得零散不堪。如果有主線，但是不夠清晰流暢，同樣給人拖沓冗長的感覺。所以在解讀一篇語篇時，首要任務(wù)是確立一條清晰簡潔明朗的主線或是主題，留給學(xué)生深刻的印象。

3.適度解讀，把握基本內(nèi)涵

我們知道一篇語篇中會出現(xiàn)一些重點詞匯及重點句型。那么我們?nèi)绾魏侠碛行нm度地處理這些內(nèi)容？

案例：在牛津小學(xué)英語五年級下冊 Unit 3 Asking the way中，Story time中有很多的生詞和詞組。假如為了呈現(xiàn)這些詞組，一一設(shè)計任務(wù)情境，那么語篇的整體性即遭破壞。我在實際中是這樣操作的：先讓學(xué)生找出Yang Ling詢問去Su hais house的所有問句，然后再找出所有問句的答案。答案中基本涵蓋了本語篇出現(xiàn)的重點詞匯，如，go along、turn right/left、at the traffic lights、 get on/off等。通過直觀的圖示，讓學(xué)生形象地理解了這些重點詞組。也許本課時學(xué)生還不會流利地朗讀運用，但在語篇部分我們對其的處理只是點到為止，把時間留給整體感知語篇，對它們的運用可以放在下一課時。

4.巧聯(lián)實際，有效輸出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，接觸和了解英語國家文化有利于對英語的理解和使用、加深對本國文化的理解與認(rèn)識以及培養(yǎng)世界意識。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，在已有文本基礎(chǔ)上，超越文本，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。

現(xiàn)今的小學(xué)英語教材中文本內(nèi)容涉及面廣，話題多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會其中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時還可以拓寬自己的文化視野。

案例：牛津小學(xué)英語6A Unit 6 Holidays這個單元出現(xiàn)了很多節(jié)日，并且 Part A里面的文本內(nèi)容都涉及了中西方節(jié)日的對比。為了讓學(xué)生對這些節(jié)日有更多的了解，我把學(xué)生分成幾個小組，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以收集文中沒有涉及的中外節(jié)日，也可以是文中涉及的節(jié)日的擴展延伸，然后引導(dǎo)學(xué)生用小組的形式進行匯報。這種探究學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生對文本的理解能力，還提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

解讀文本，是英語教學(xué)的生命所在。教師應(yīng)合理有效地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次、立體化地去理解文本，在教學(xué)中，通過多種途徑查找資料，豐富課堂，讓學(xué)生在英語課堂中感知語篇學(xué)習(xí)的真諦，感受語篇學(xué)習(xí)帶來的快樂。只有這樣，扎扎實實、有序地進行訓(xùn)練，英語課堂才會枝繁葉茂，學(xué)生在英語課堂上才會不僅獲取知識，還享受快樂。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學(xué)）