李紅梅

隨著新一輪課程改革的深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只是教語(yǔ)文教材；沒(méi)有一定的閱讀量，學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是難以形成的，更別說(shuō)有創(chuàng)造性的個(gè)性鮮明的語(yǔ)文能力。于是，班級(jí)讀書會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。如何讓班級(jí)讀書會(huì)在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生形成較高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用？對(duì)此，課題組提出：將每周國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中6課時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)壓縮成“5”課時(shí)，剩下的“1”課時(shí)用于組織班級(jí)讀書會(huì)，使讀書會(huì)不僅僅是課外閱讀的活動(dòng)，而成為正式課程中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。那么，思考如何擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，就顯得重要而且必要了。關(guān)于“1”的開展，在前幾次的課題研究中已有詳細(xì)說(shuō)明，在此不再贅述。而語(yǔ)文課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，教完教材已經(jīng)不容易，如何讓“6”被壓縮成“5”后的教學(xué)質(zhì)量不受影響，且“5”的效益更高呢？

筆者以為，為促進(jìn)“5”和“1”的無(wú)縫結(jié)合，主題閱讀不失為一種較好的閱讀方式。

所謂主題閱讀，即以教材為起點(diǎn)，在充分領(lǐng)會(huì)教材、把握教材的基礎(chǔ)上，打破教材原來(lái)的編排順序，將教材按主題進(jìn)行單元編組，以此確定閱讀主題，進(jìn)行閱讀拓展。

主題閱讀，能避免學(xué)生選擇課外閱讀讀物時(shí)隨意性大，漫無(wú)目的的現(xiàn)象。市面上可供學(xué)生選擇的課外讀物很多，內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、人文科技、自然社會(huì)，不一而足。如果讓人生歷練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足、自控能力尚需提高的小學(xué)生完全跟著 “感覺(jué)”走，無(wú)異于大海撈針，不但不能學(xué)以致用，反而容易在課堂語(yǔ)文教學(xué)還未能走出“少、慢、差、費(fèi)”的同時(shí)，又讓課外語(yǔ)文閱讀步入“少、慢、差、費(fèi)”的新怪圈。學(xué)生該如何選擇？主題閱讀就在語(yǔ)文教學(xué)和自由閱讀之間取了一個(gè)中間點(diǎn)——既體現(xiàn)教師對(duì)閱讀的指導(dǎo)，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。

主題閱讀，能有效地加大學(xué)生解讀教材的深度，拓寬學(xué)生的閱讀視野。教材選文因注重考慮為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典范，在用字遣詞及篇章結(jié)構(gòu)上考慮極深，故教材有些內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)講太淺了，有些對(duì)孩子來(lái)講又太深了。主題閱讀的引入，使太淺的閱讀內(nèi)容因材料的豐富，視角的多變而得以深化；太深的閱讀內(nèi)容因補(bǔ)充生動(dòng)的形象而深入淺出，為學(xué)生提供了兼具深度與廣度的學(xué)習(xí)契機(jī)。

主題閱讀，還能使有時(shí)趣味性不足的語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)變得鮮活有趣，從而激發(fā)學(xué)生新的閱讀興趣。閱讀中可將長(zhǎng)篇童話、圖畫書、長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)等兒童文學(xué)種類引入語(yǔ)文教學(xué)中，用正式的語(yǔ)文課時(shí)來(lái)指導(dǎo)。因引入的材料容量大，新鮮感強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在實(shí)際的閱讀中鞏固和發(fā)展學(xué)生已有的閱讀技能，在津津有味的主題閱讀拓展中不知不覺(jué)地彌補(bǔ)自己的不足，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

需要說(shuō)明的是，主題閱讀絕不等同于常見的課外閱讀拓展，比如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，推薦學(xué)生課外閱讀《安徒生童話》；學(xué)了《矛與盾》，推薦閱讀《中外寓言故事》。主題閱讀是配合課堂教學(xué)意圖，規(guī)劃主題討論式的班級(jí)讀書會(huì)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，而非以學(xué)生自主閱讀為主的拓展閱讀；課程的主題可能是文學(xué)性的，也可能是科學(xué)性的、知識(shí)性的。下面以人教版（義務(wù)教育）第十二冊(cè)語(yǔ)文教科書為例談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

該書全冊(cè)共六個(gè)單元，選文內(nèi)容豐富，有歷史故事（《草船借箭》《將相和》），有革命題材（《十六年前的回憶》《燈光》），有哲理散文（《匆匆》《難忘的啟蒙》），還有介紹藝術(shù)瑰寶的《清明上河圖》、《世紀(jì)寶鼎》等知識(shí)性散文。教學(xué)中，打破課文編排順序，把課文按主題集中在一起，組成一個(gè)個(gè)主題學(xué)習(xí)單元，并與課題組開展課外閱讀中每月一本書的思想接軌，推薦與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書目作為學(xué)生選讀書目，然后師生共同鎖定必讀書目一本，每周至少開展一次班級(jí)讀書會(huì)用以討論交流，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。比如，本冊(cè)教材第二單元有《詹天佑》《宋慶齡和她的保姆》，第四單元有《難忘的啟蒙》、《三克鐳》，將這幾篇表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)和高尚道德情操的課文集中在一起教學(xué)，組成一個(gè)以人物為主題的學(xué)習(xí)單元，帶領(lǐng)學(xué)生用兩個(gè)星期的時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己在課外收集這方面的文章和書目以充實(shí)教材、開拓視野，有的學(xué)生找到了《藤野先生》，有的找到了《背影》，有的學(xué)生甚至還推薦了《簡(jiǎn)·愛》、《魯濱遜漂流記》。教師讓他們談了自己的閱讀感受和推薦理由后，將學(xué)生推薦讀物作為選讀書目供學(xué)生自己選擇閱讀，再由師生討論共同確定《魯濱遜漂流記》為本月學(xué)生必讀書目，并據(jù)此組織班級(jí)讀書會(huì)。

有些課文本來(lái)就按主題單元編排。如第三單元有《景陽(yáng)崗》、《猴王出世》、《草船借箭》，皆出自我國(guó)四大文學(xué)名著。集中教學(xué)這一組課文時(shí)，學(xué)生收集了《中外智慧故事》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》等相關(guān)讀物，由師生商議共同選定《西游記》為本月學(xué)生必讀書目，其余書目供學(xué)生自由選擇閱讀。

對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的確是個(gè)很囫圇、很整體、殊難辨析的的東西。我們認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)至少要包含以下幾個(gè)方面：一是視野，即知識(shí)面，見得多才能識(shí)得廣，主題閱讀在開闊學(xué)生視野方面有促進(jìn)作用；二是智慧，亦即正確的思想方法，課堂交流中教師適時(shí)地鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，能使學(xué)生在這方面集腋成裘；三是語(yǔ)感，所有的閱讀都是以主觀感知客觀，又以客觀校正、提升主觀的過(guò)程，而連接主觀與客觀的橋梁和載體就是語(yǔ)言，較強(qiáng)的語(yǔ)感在主題閱讀中能得以實(shí)踐，在交流、點(diǎn)撥中能得以提升，在自覺(jué)不自覺(jué)的積累中能得以不斷內(nèi)化；四是濃郁的興趣，興趣是最好的老師，有了濃郁的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)積累、主動(dòng)適時(shí)模仿、運(yùn)用，并從一開始就具有自己的個(gè)性色彩，而這個(gè)過(guò)程，恰好就是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高的過(guò)程。所以，開展主題閱讀，是促進(jìn)學(xué)生形成較高水平的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效渠道。

當(dāng)然，在主題閱讀的實(shí)施過(guò)程中，還有怎樣經(jīng)營(yíng)班級(jí)讀書會(huì)、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何引導(dǎo)閱讀討論等問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。但是，方向明確了，架子支起了，臺(tái)子也搭起了，我們相信，問(wèn)題的逐漸解決就有了可靠的依托。