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應用型人才培養(yǎng)模式下《文學概論》課程教學改革的研究與實踐

2015-05-30 09:33韋文煥
儷人·教師版 2015年20期
關鍵詞:應用能力應用型人才教學改革

韋文煥

【摘要】在應用型人才培養(yǎng)模式下,漢語言文學專業(yè)如何培養(yǎng)專業(yè)學生“應用”能力的教學值得關注?!段膶W概論》是漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程,該課程理論性較強,要培養(yǎng)學生的“應用”能力,需要從教材內(nèi)容精簡、課堂實踐教學設計、課后訓練與總結幾個內(nèi)容展開。

【關鍵詞】應用型人才 應用能力 教學改革

以“市場”為導向的應用型人才培養(yǎng)是近年來我國高校轉型發(fā)展的主要方向。從轉型的內(nèi)容看,各高校從學術型人才培養(yǎng)目標向應用型型人才培養(yǎng)目標困難不小。各高校啟用以“市場”為導向,以“高端、實用、務實”目標的人才培養(yǎng)模式的關鍵因素在于各學科專業(yè)有針對性的實踐及訓練。在應用型人才培養(yǎng)的過程中,漢語言文學專業(yè)因為受到專業(yè)性質以及傳統(tǒng)教學方式的影響,很難輕松從理論型教學過渡到實踐型教學。要解決這些問題,各學科課程必須從教材規(guī)劃、教學設計、教學與實訓等幾個方面入手,較全面、系統(tǒng)性地進行教學改革,最終實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。本文以廣西外國語學院漢語言文學專業(yè)《文學概論》課程為對象進行教學改革探討。

《文學概論》是漢語言文學專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課程,通常也是中文系學生面臨的第一門文學類專業(yè)理論課程。在傳統(tǒng)教學中,這門課程教學方式基本上采取“以教師為中心”灌輸式知識傳授教學模式。但是,隨著現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展和教學理念的轉變,這種教學方式難以符合時代需要。要改變這些傳統(tǒng)的教學習慣,應該以學生為教學中心,給學生提供一個理論與實踐相協(xié)調(diào)的課堂。這些教學改革從小而言是解放學生理論學習的枯燥,加強學生的實踐能力,從大方向而言,則屬于全面提高學生的應用能力。要完成應用能力的培養(yǎng),筆者認為《文學概論》的課程改革應該從以下幾點進行。

(一)科學規(guī)劃課程理論教學內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教學中,《文學概論》重理論輕實踐,學生學習基本屬于硬性的記憶學習,應用能力很少得到鍛煉。為加深學生對理論知識的系統(tǒng)學習,同時增強學生的應用能力,我們按照1:1比例把該課程分為理論和實踐兩門課程,其中,在教師安排上,我們也一分為二,教授講授理論課,青年教師講授實踐課,兩門課考試獨立,最后兩課的綜合成績成為課程總成績,經(jīng)過三年的實踐,該課程規(guī)劃對學生應用能力的培養(yǎng)結果是明顯的。

廣西外國語學院《文學概論》課程選用著名評論家童慶炳先生《文學理論教程》作為教材,該教材理論縝密,內(nèi)容豐富,涉及文學特征、文學作品結構、文學創(chuàng)作、文學接受四個部分,從框架上看是科學的,但是實際內(nèi)容卻太過于細膩,知識點廣泛且繁雜,在正常教學計劃中,以64個課時講授400多頁的內(nèi)容不僅增加了課堂的密度,更增加了學生接受的壓力。為了集中課堂內(nèi)容,給學生減輕理解壓力,我們對教材內(nèi)容進行精簡,經(jīng)過討論以及研究,我們重新規(guī)劃了本課程的教學思路,即以“文學活動”為中心,規(guī)劃好四大問題:什么是文學(文學的特征)、文學是怎么產(chǎn)生的(文學的創(chuàng)造)、什么是文學作品(文學的文本結構)、如何閱讀文學作品(文學作品的鑒賞和批評)。在確定這個理論目標之后,我們就整理每個大部分中的重點概念如,“什么是文學”這部分學習中,我們把“精神生產(chǎn)、文學活動的特殊性、話語蘊藉、文學形象”列為重點概念,并在每一章節(jié)的學習前安排給學生,學生在課前就可以把這幾個概念融入腦海,到具體授課時候,他們就得心應手,事半功倍了。

(二)科學規(guī)劃課程實踐內(nèi)容。

理解和掌握基礎理論,是應用實踐的前提和基礎,《文學概論》作為一門關于文學的基礎性理論課程,學生通過理論學習增加對基礎理論的認知,在教學中具有根本意義。然而,在應用型人才培養(yǎng)模式下,基礎理論必須有實踐的支持才能真正為學生所用,培養(yǎng)學生真正的應用能力。在這個培養(yǎng)模式下,傳統(tǒng)《文學概論》“以教師為中心”的教學理念必須向“以學生為中心”的實踐教學理念轉變。針對教材理論部分四大內(nèi)容,我們對具體的課堂實踐進行研究,主要采用以下方法:

1.研討法。該方法適用于“文學特征以及文學文本結構”章節(jié)。在教學中,我們把每個授課班級劃分為若干小組,每個小組安排好每一次主題討論的發(fā)言者,要求小組成員輪流發(fā)言,老師根據(jù)同學發(fā)言,做好成績評價。比如關于“文學發(fā)生說”的環(huán)節(jié),我們設計的討論題是“關于文學發(fā)生最合理的說法是什么,根據(jù)大家生活經(jīng)驗以及書本提示回答”。針對這個問題學生的討論是熱烈的,學生們的觀點雖然稚嫩但很切合生活經(jīng)驗,通過討論他們不僅輕松地記住了書本內(nèi)容,更增加了自己的邏輯思維以及學習理論的興趣。關于“詩歌”體裁的講解,我們以“當代漢語詩歌狀況”作為主題展開討論,讓學生尋找自己喜歡的當代漢語詩歌和大家分享,并闡述自己對當代詩歌的認識。通過討論,學生能更好地了解文學的特點、狀況,使得學生真正明白自己所學專業(yè)的社會責任以及社會應用。

2.創(chuàng)作實踐法。該方法適用于“文學創(chuàng)作”章節(jié)。文學創(chuàng)作章節(jié)是《文學概論》課程的重要內(nèi)容之一,該內(nèi)容教學目的不是鍛煉學生的寫作能力,而是培養(yǎng)學生對文學創(chuàng)作心理的認知。創(chuàng)作心理是一種抽象的概念,為能幫助學生簡單地掌握它,我們以“情景創(chuàng)作”作為課堂實踐展開教學,在“想象與聯(lián)想”的小節(jié),我們給學生看一幅畫或是聽一段音樂然后進行課堂寫作訓練,寫作自由,可以成文,也可以是片段,體裁不限。任務一下,學生興趣變得濃厚起來,他們在訓練中不斷通過回憶、沉思,又通過聯(lián)想、想象,最終融會貫通這些創(chuàng)作心理,當作業(yè)交上來的那一刻,我們的理論課堂也結束了。在這樣的課堂中,學生不僅訓練了自己的寫作能力,同時更輕松地完成對文學創(chuàng)作理論的理解。

3.作品演繹法。該方法適用于“文學文本結構以及風格”章節(jié)。從高中階段對文學作品的應試閱讀到大學階段的主動和系統(tǒng)閱讀,多數(shù)學生顯得有些迷茫不知所措,作品演繹法可以更好地幫助學生對文學文本的解讀。對“詩歌”“散文”,我們以朗誦的方式進行課堂訓練,比如朱自清《春》,如何更好解讀呢,主題和情感可能已經(jīng)重點了,學生在分組的朗讀中有了對比,他們在文學體驗中獲取對作品真正的認識。不對“小說”“文學風格”章節(jié)的學習,我們以作品角色表演、演講的方式進行課堂訓練,通過這些演繹的方法,學生表現(xiàn)力明顯增強了,對課程的學習和理解能力也提高了。

4.課外課堂實踐法。該方法適用于“文學接受(鑒賞與評論)”章節(jié)?!拔膶W鑒賞和批評”是本課程最為重要的環(huán)節(jié),它不僅涉及文學的特征,更涉及對作家、作品等內(nèi)容,它體現(xiàn)著《文學概論》的知識綜合,為此,這個內(nèi)容我們以實踐教學為主。我

們先用兩個學時講授文學鑒賞與評論的一般方法,在掌握鑒賞與評論的一些方法之后,我們把之后8學時的課堂轉移到圖書館,在課外課堂實踐中,學時充分利用圖書館資源獲取大量文學鑒賞以及評論的實踐經(jīng)驗,在圖書館實踐后,我們布置一道作業(yè)題,該題同時作為實踐課期末的成績。題目為:以《廣西文學》中的某一作品為對象(《廣西文學》由文學院庫存提供)進行鑒賞或評論,形成一篇3000字的鑒賞或評論文章。進過3年的實踐,我們整理了較好的作品,通過整理成集,供低年級專業(yè)學生學習。

理論應用實踐是學生學習能力、思考能力和解決問題能力的一個綜合性訓練過程。面對剛剛結束應試教育的一年級學生而言,通過這種系統(tǒng)性教學實踐,一方面能讓他們發(fā)現(xiàn)理論學習的價值,擺脫以往文學概論授課中為理論學習而學習的尷尬,另一方面,則為學生理論應用開拓學習與實踐的空間。以上的教學改革,既減輕了學生理論學習的壓力,又尊重了學生主動學習的心理,培養(yǎng)了學生對文學理論的實際應用,完全符合應用型人才的培養(yǎng)模式,總體效果是明顯的。 綜上所述,我們認為將學生實踐性學習作為《文學概論》教學的中心,符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,這在漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)轉型模式中應當大力提倡和推動。

【參考文獻】

[1]王小強.文學概論課程教改中實踐性教學方法實施路徑探析[J]. 濰 坊 工 程 職 業(yè) 學 院 學 報.2014年9月.

[2]童慶炳.文學理論教程[M].高等教育出版社,2008.

[3][俄]別林斯基.別林斯基選集[C].滿濤,譯.上海譯文出版社,1979.

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