黎菲

摘 要：當前高職院校語文課中的現當代文學教學存在著一些問題，其中包括：現當代文學課程的地位在不斷地被弱化；適合高職院校現當代文學課程的語文教材嚴重缺乏；學生學習能力不容樂觀；教學觀念、教學方法手段陳舊；教學評價模式單一等。因此， 教學中要改革教學內容；改革教學方法與手段，采用“雙主體”教學模式，充分利用各種教學手段，提升教學效果，改革考試機制，建立靈活多樣的考試模式。

關鍵詞：高職院校；現當代文學；教學改革

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職學院如雨后春筍般出現，這些高職學院與本科學校無論是在辦學的理念、培養(yǎng)目標，還是生源素質上都存在著一定的差別。這種差別也體現在課程的設置、教學方法以及教學環(huán)節(jié)等各個方面。因為教學觀念的陳舊，教學方法的落后， 教學又缺乏很好的針對性，目前不少高職學院在現當代文學教學實施過程中很難將其應有的作用較好地、較直接地發(fā)揮出來。雖然耗時耗力，但收效甚微，不能很好地滿足職業(yè)教育的要求。中國現當代文學作為大學語文當中占分量最多的課程，如何發(fā)展，怎樣適應當代的要求，在教學過程中如何去適應高職院校的需要呢？是一個值得思考的問題。

一、當前高職院?，F當代文學教學現狀

1.地位不斷被弱化

據調查了解，基礎學科在高職院校的地位不斷被動搖，現當代文學在課時的安排上也存在不合理的問題。因為專業(yè)課的教育要求較高，學習任務較重，高職院校教學中實踐課占掉了課時相當大的比例，現當代文學課時就會相應地減少，而且現在的學生對于經典作品的閱讀量在不斷地下降，這也致使教師在教授現當代文學作品時花費大量課時來介紹作品的內容。在高職院校中，在教學上推崇實用主義，語文課大多被安排成了普通話口語交際、應用文寫作等實用性很強的教學內容，現當代文學的教學內容不斷被弱化。正因為是這樣，高職院校在語文這門課的課程定位沒有找到正確的方向，出現了偏差和錯位，導致了學校不知如何確定現當代文學應該教的內容以及應該如何教學。這種現象對高職院校培養(yǎng)人才產生了嚴重的影響。

2.適合高職院?，F當代文學課程的語文教材嚴重缺乏

在對不同類型的大學語文教材的調查中發(fā)現，絕大部分的教材幾乎都是針對大學本科生的，很難找到適合高職學生的語文教材。在極少數的為高職高專所編寫的教材中，也找不到能突出高職高專教學特點的課本。這些教材在現當代文學的選用上不外乎側重于與高職院校學生心理需求并不適應的經典文學，教材的內容顯得陳舊，對于基礎不是很好的高職學生來說，理解也相當困難，所以很難激起學生的學習興趣。

3.學生學習能力不容樂觀

當今高職院校的學生在現當代文學的學習上普遍存在幾個問題，一是學生課外閱讀量少?，F在的高職學生，對于經典的現當代文學的閱讀量幾乎為零。筆者在對高職學生做的調查中發(fā)現，學生幾乎連現當代最為著名的幾位大家的作品都叫不出來，更別說去閱讀了解了。對于老師在課堂上布置的課下名著閱讀欣賞，學生也不去理會。學生現在感興趣的是微博、微信這類網絡上的短小精辟的快餐文學，或者他們在計算機和英語這種應用型的學科上投入更大的精力和時間，以用來應對越來越大的就業(yè)壓力。他們不再愿意花時間坐下來靜靜地去賞析與他們時代不相符的經典現當代文學作品。這就造成了學生在課堂上無法與教師產生共鳴，根本無法進行課堂討論，課堂氣氛缺乏活力和新鮮感。二是學生普遍缺乏文學鑒賞能力。學生受傳統(tǒng)語文教學模式的影響，從小學習語文就是為了升學，對現當代文學的學習都是從課本或參考書注釋、課本導讀加上老師的講解，只會死記硬背答案，很少有自己對文章的感受，缺乏對文學鑒賞能力的訓練。

4.教學觀念教學方法手段陳舊

在科學技術日新月異的今天，現當代文學的教學方法和手段，卻幾十年來幾乎沒有進步，仍然較為保守和單一，主要以教師傳授、學生被動接受為主。學生究竟能不能夠對老師教授的知識完全理解，或者對老師傳授的知識有多大程度領悟，根本無從估計。即便是用多媒體課件也依然是以教師講授為中心，也只是增加了教學內容的直觀性，還是以傳統(tǒng)的要求安排教學內容。在教學理念上，主要是以知識傳播為主，對于學生能力的培養(yǎng)仍然沒有得到重視。如果不進行改革，現當代文學教學必然會無法發(fā)展甚至出現倒退現象。

5.教學評價模式單一

高職院校是以培養(yǎng)在一線工作的技能型人才為目標，在教學評價上應該將重點放在實踐技能與應用能力的考核。但是當前高職學院現當代文學教學的考核方式卻仍舊是與中學相似，評價模式單一，主要以試卷成績來評定學生，使得學生對于平時的學習不重視，在臨考前臨時抱佛腳，限制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展，根本無法體現高職教育的特色以及素質教育的要求。

二、改革的目標與思路

1.教學內容的改革

以往大學語文中現當代文學的教學內容比較偏重現代和當代的優(yōu)秀作品，學生在閱讀這些反映時代風貌的作品后，能夠了解文學歷史、陶冶情操和提高審美能力。但是現在多元文化對學生的影響非常大，很多選文已經不能夠滿足思維敏捷、充滿好奇心的學生了。因此教材內容應該既包括中國現當代經典文學作品，也可以加入具有時代特征的文學作品，用以開闊學生視野，提高學生的學習興趣。高職院校學生在人文方面的知識比較缺乏，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術和情操品格的熏陶，致使學生的整體文化修養(yǎng)下降。因此在教學內容的選擇上，還可以從教材或從其他報紙雜志上精選一些既貼近學生專業(yè)又具有文學性的文章，使理工科學生既學了語文知識又增加了專業(yè)知識。[1]

2.方法與手段的改革

（1）采用“雙主體”教學模式。在教學觀念上，必須樹立以教師與學生“雙主體”的教學模式?！半p主體”互動式教學模式是時下教學改革所倡導的主導理念，它強調教師與學生在教學活動中的互動關系，認為教學活動是一個師生互動共同完成教學目標的過程。它提出教學活動中存在教師、學生和課程三個自變量，認為三者之間互相存在著主客體關系。在“雙主體”互動式教學模式下，教師和學生都是教學活動的主體，其中教師是組織教學活動的主體，學生是學習的主體，而課程則是他們發(fā)生教學關系的公共客體。[2]在以往的現當代文學的教學中，教師教學上喜歡采用統(tǒng)一的所謂“標準答案”，導致學生的創(chuàng)造力被扼殺，想象力也受到了禁錮，學生的個性得不到發(fā)展。而“雙主體”的教學模式下，教師課前布置任務，學生課前準備，通過課堂討論的方式進行教學，打破原有的以教師講授為主的課堂教學方式，可以使不同觀點在碰撞中產生火花，讓學生在討論中深化對文章的認識，還可以拓展學生的思維，開闊學生的視野，充分調動學生參與教學的積極性，還原學生的學習主體位置，培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的能力，使學生對學習現當代文學產生興趣。

例如，在講授現代著名作家老舍的代表作《駱駝祥子》這篇小說時，按照傳統(tǒng)教學模式，教師一般就是將小說所表現的主題、體現的藝術特點、小說的文學史地位等照本宣科對學生講授，學生對這種“填鴨式”的教學不僅覺得枯燥乏味，也容易使學生產生懶惰的心理。而且，教師僅僅憑有限的課堂的教師進行講解，很難將小說中的階級革命問題、啟蒙人性手法、城鄉(xiāng)文化差別、性別視角、地域文化等一系列的問題一一講清楚。如果是以課堂討論的形式進行教學，學生為了能在課堂上充分表達自己的看法，就會利用課外時間去查找相關資料和信息，這樣做可以豐富他們對于背景知識的了解，又培養(yǎng)了學生參與學習的熱情。教師在教學過程中主要起到一個啟發(fā)和誘導的作用，適當地通過暗示和點撥等方法，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）充分利用各種教學手段，提升教學效果。多媒體與網絡資源已經成為提升教學效果的重要手段，中國現當代文學是一段并不遙遠的歷史，因此可以找到大量的可作為課件制作的資料。愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務讓他負擔?！背浞掷矛F代化的教學手段，將文本、聲音、圖像、動畫、錄像、影視等改變過去枯燥乏味的課堂氛圍，調動學生的學習興趣和積極性。

此外，還可以通過舉辦詩歌散文朗誦會、經典作品讀書報告會以及現當代話劇表演等形式讓學生以學習的主體身份參與到整個教學活動中，增加學生的閱讀興趣，提高他們的表達能力，提高學生對經典作品的審美感受力。

3.改革考試機制，建立靈活多樣的考試模式

北京師范大學童慶炳教授說：“考試不是看你會不會一種知識，關鍵是看你有沒有具備某種能力?！盵3]課程考試應當與教學改革同步進行，否則教學改革也將會無法推進。試卷考試可以作為一種測量手段，但絕不能憑一張考卷就給學生下結論。既要考察學生的知識能力，還要對其學習過程、方法甚至學習的態(tài)度進行全方位的動態(tài)評價?？己诉^程中，應當考查學生的學科基本知識、學科基本能力以及學科創(chuàng)新素質。對于高職院校的學生來說，還要加強對其創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維的考核。比如對文學現象的學術探討、對文學作品的評論或者論文的寫作以及對文本的解讀演示能力等，進行全方面多角度的考查。

教學改革的過程艱難而復雜，需要教育工作者不斷探索和創(chuàng)新，在不斷實踐中總結出經驗，為高職院校培養(yǎng)出高素質人才作出貢獻。

參考文獻：

[1]周健偉.淺談高職語文教學現狀及策略分析[J].商業(yè)經濟，2012（12）.

[2]李桂玲，宋 威，譚曉榮.雙主體教學模式在課程教改中的應用[J].廣西教育，2010（15）.

[3]桑 哲.語文：語言和文學的互動——訪著名文學理論家、北京師范大學童慶炳教授[J].現代語文，2004（05）.

（作者單位：廣西金融職業(yè)技術學院公共基礎系）