李宏才

【摘要】自從國(guó)家教改實(shí)習(xí)高中階段文理分科以后，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，每年選擇以文科作為主修課程的學(xué)生人數(shù)在高幅的上漲。地理作為文科里最主要的一門(mén)學(xué)習(xí)課程，如何加強(qiáng)教學(xué)為學(xué)生提供有效的輔助訓(xùn)練，是地理老師面臨的一重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中 地理 教學(xué) 有效訓(xùn)練

地理是構(gòu)成高中教學(xué)中文科課程的重要組成部分。它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。

很多學(xué)生都反映，在還沒(méi)有真正接觸地理的時(shí)候，認(rèn)為它的難度應(yīng)該較其它文科科目要淺，結(jié)果到了真正的選擇以地理科目作為選修課程以后才發(fā)現(xiàn)并非是那么一件事。甚至有學(xué)生反映，當(dāng)你深入學(xué)習(xí)起地理時(shí)，還真的有點(diǎn)吃力，感覺(jué)力不從心。作為高中地理教師，我們要如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)癥下藥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題與較為薄弱的地方進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使地理教學(xué)質(zhì)量得到提高呢？筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、拋開(kāi)課本，“小老師”講演，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解

縱觀國(guó)內(nèi)大多數(shù)地理老師的教學(xué)模式，都離不開(kāi)課前頸習(xí)、課堂上一再講解、課后布置作業(yè)這種模式。雖然說(shuō)這種教學(xué)模式現(xiàn)今依然是地理課程的最大教學(xué)主流，但很大程度上，它難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也限制了學(xué)生對(duì)地理了解的深度。

地理包含自然地理、世界地理、人文地理，可謂是包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁難。在初中階段，學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始接觸地理，但初中階段的地理課程，開(kāi)設(shè)的目的性遠(yuǎn)沒(méi)有高中階段強(qiáng)。初中時(shí)期的地理課程開(kāi)設(shè)，最主要的目的在于讓學(xué)生對(duì)地理有個(gè)了解。但高中階段的地理課程開(kāi)設(shè)，完全就是為了讓學(xué)生去掌握這門(mén)課程，提高應(yīng)試能力。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯存在著很大的弊端，首先，教師與學(xué)生都過(guò)度依賴(lài)課本，這讓學(xué)生對(duì)地理這門(mén)課程的理解都只局限于課本之中。另一方面，課堂上的主要角色由老師飾演，這很難使學(xué)生與教師形成一個(gè)有效的互動(dòng)，完全以老師為主的課堂會(huì)使學(xué)生抵觸反感。

如果要打破這種僵局，只有依靠一種全面互動(dòng)，熱情高漲的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)改變。這里我們可以參照西方國(guó)家的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的講故事能力。地理這門(mén)課程除了考察學(xué)生的理解能力，還要求學(xué)生具有較好的熟記能力。地理，不需要像理科課程那樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，但它非常注重學(xué)生的理解與熟記，教師應(yīng)該把課堂氛圍打造成一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生扮演“小老師”把他們對(duì)本章所學(xué)地理的所見(jiàn)所聞?dòng)米约旱恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這包括他們理解的、他們掌握的、他們從中所學(xué)會(huì)的。而且事實(shí)證明，以“小老師”講演這種模式讓學(xué)生參與到地理課程的學(xué)習(xí)中將有助于提升他們對(duì)本章課程所學(xué)內(nèi)容的理解能力，并且更容易讓他們熟記所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生透過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)組織對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以“小老師”講演的形式來(lái)表達(dá)出自己的理解，一來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)地理課程的理解掌握能力，二來(lái)，也為課堂營(yíng)造了一個(gè)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲的氛圍。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置，老師應(yīng)多讓學(xué)生自行動(dòng)手組織問(wèn)題

教師在為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，大多都會(huì)把提前備課好的問(wèn)題習(xí)慣性的拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行帶著教師的問(wèn)題在課本中去尋找答案。帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，這種方向是對(duì)的。但這種做法相對(duì)局限。教師只是更多的站在了自己的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是真正的把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這個(gè)權(quán)利交給學(xué)生。如果能換為是老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這個(gè)方式可能會(huì)更好一點(diǎn)。學(xué)生如能自行在課前透過(guò)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這將會(huì)使他們對(duì)這些問(wèn)題和自己的疑惑更為深刻。傳統(tǒng)課前作業(yè)布置模式有點(diǎn)非常不好的地方就在于，什么都是老師在做而學(xué)生只是在被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。在一堂課草草完結(jié)以后，學(xué)生還是有很多不理解或者生疏的地方，這是由于他們并未有真正的去意識(shí)到自己較為薄弱的地方在哪里。讓學(xué)生在行動(dòng)手組織問(wèn)題，就是為了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解自己較為薄弱的地方在哪里。

學(xué)生在自行組織發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這個(gè)過(guò)程中可以幫助他們加深記憶，讓自己了解到哪些地方是自己較為薄弱的。這個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生自己主動(dòng)去了解發(fā)現(xiàn)的，并不是被動(dòng)的去配合他人而做出的行為。每個(gè)學(xué)生存在的知識(shí)薄弱點(diǎn)都是因人而異的，讓學(xué)生自行參與到這個(gè)過(guò)程中去就是為了讓他們了解到自己的欠缺，帶著自己的問(wèn)題回到課堂中，通過(guò)與老師間的互動(dòng)完成對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是最高的效率，這種對(duì)癥下藥，直接了當(dāng)?shù)姆绞绞亲詈玫摹?/p>

三、強(qiáng)化練習(xí)，有針對(duì)性的布置課后作業(yè)

這里所指的強(qiáng)化練習(xí)有別于日常教師布置的練習(xí)。由于高中地理科目所涉及到的方方面面都是較有深度的，而且知識(shí)面較廣，所以需要學(xué)生在課后有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行溫故而知新才能更好的掌握課堂上的學(xué)習(xí)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要帶有目的性的去布置。通常學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度通過(guò)老師在課后所布置的作業(yè)便可略知一二。有針對(duì)性的布置強(qiáng)化練習(xí)，關(guān)鍵在于，首先可以大致的了解一下學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有助于學(xué)生在課后穩(wěn)固知新。

高中地理這門(mén)課程，是包羅萬(wàn)象，每章節(jié)看起來(lái)鏈接度不是很高，但通常一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，就可以把兩章看起來(lái)鏈接度不是很高的內(nèi)容聯(lián)系在一塊。要較好的在地理問(wèn)題上做好解答，還需要考察學(xué)生在語(yǔ)言上的組織能力。所以說(shuō)高中地理這門(mén)課程并不是僅僅只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本上知識(shí)的理解與掌握，它還全方位的考察學(xué)生的綜合能力。

教師在強(qiáng)化練習(xí)的布置上大可靈活運(yùn)用，不要只死板針對(duì)，本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)布置，可以把上一章節(jié)的所學(xué)內(nèi)容與本章所學(xué)內(nèi)容一塊合并進(jìn)行出題，這樣一來(lái)為上一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于在高中地理教學(xué)中如何進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體上的加強(qiáng)，除了上述這三種方法以外，還有各種各樣的方法。作為高中地理教師，我們要對(duì)癥下藥，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在地理科目學(xué)習(xí)上最為薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，才能更有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)急措施。此外，我們還應(yīng)要求學(xué)生多閱讀課外讀物，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)，做到舉一返三，加深理解。畢竟，在課本上的所學(xué)知識(shí)是相對(duì)局限的。要做到發(fā)散性思維，并且真正的了解，這還需要透過(guò)后天的更大努力才能得以完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小玲. 關(guān)于高中地理技能訓(xùn)練課教學(xué)有效性的研究[J]；學(xué)周刊，2015年06期

[2]李鑫.高中地理新課程有效教學(xué)的策略[J]；林區(qū)教學(xué)，2007年10期