胡偉

【摘要】在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的精神、獨(dú)立解決問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)未知的能力。有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨(dú)立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。

探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，其中探究活動(dòng)是其主要過(guò)程。程序上往往涉及到提出問(wèn)題、猜想、假設(shè)、比較、制定計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)和表達(dá)交流等要素；方法上往往涉及思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。

二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過(guò)程，其核心觀點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)……是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程，“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認(rèn)為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過(guò)程。”現(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過(guò)自己或與其他人合作進(jìn)行的探索。

三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認(rèn)為為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對(duì)探究式問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略應(yīng)引起重視。

（一）利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。

（二）利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”，有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過(guò)一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：如在教光的折射現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個(gè)道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

（三）利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景

新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來(lái)源有哪些及及如何控制等。

（四）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性

課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。能使物理課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過(guò)程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理

物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（二）探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)

從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。

（三）探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位

在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，又要通過(guò)教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

綜上所述，教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過(guò)程中完善的，是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。