邱向軍

英語課外閱讀是以泛讀為視角，是學(xué)習(xí)者在語言能力范圍內(nèi)接觸“大量的材料”，加強(qiáng)對(duì)課文整體意義的理解。通過指導(dǎo)學(xué)生展開英語課外閱讀，有助于加強(qiáng)學(xué)生的英語能力，有助于開闊學(xué)生的英文視野等。

但是，以往教師多是口頭引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，并沒有具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀或是展開閱讀后的活動(dòng)和給予及時(shí)反饋，因而學(xué)生的閱讀積極性不高。為了增強(qiáng)閱讀效果，教師要結(jié)合學(xué)生英語水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語課外閱讀。

一、推薦閱讀材料，引導(dǎo)有效閱讀

引導(dǎo)初中生展開英語課外閱讀，推薦一定的閱讀材料非常關(guān)鍵。初中生正處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)于閱讀什么、怎么閱讀都沒有明確的概念?？上攵?，如果學(xué)生盲目閱讀，效果也不會(huì)很高。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣、英語水平等，向?qū)W生推薦符合他們個(gè)性發(fā)展的閱讀材料，以引導(dǎo)學(xué)生有效展開英語課外閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元后，教師向?qū)W生推薦閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。本單元所學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容是《格列佛游記》，這是一部獨(dú)具特色的小說，學(xué)生對(duì)于這類書籍非常感興趣。因此，教師向?qū)W生推薦英國(guó)作家丹尼爾·笛福的Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）和英國(guó)作家路易斯·卡羅爾的Alice in Wonderland（愛麗絲夢(mèng)游仙境）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中英簡(jiǎn)化版本的書籍，以方便學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。除了推薦與單元主題相類似的書籍，教師還可以向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)單的童話故事類書籍，如The Frog Prince（青蛙王子），Snow White（白雪公主）等。

二、指導(dǎo)閱讀策略，提升閱讀能力

有效的閱讀是在掌握一定的閱讀的策略基礎(chǔ)上的，盲目的閱讀最終只是走馬觀花，學(xué)生毫無收獲，讀后忘記。因此，教師要注重閱讀策略的指導(dǎo)與滲透，從而提升學(xué)生的整體閱讀能力。

1.滲透策略，培養(yǎng)閱讀能力

英語閱讀能力的提高在于日積月累，教師要滲透有效的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語課外閱讀不同于教材中的閱讀文本，其側(cè)重點(diǎn)也有所不同，它主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，讓學(xué)生通過閱讀，理解整體文本。因此，在展開英語課外閱讀時(shí)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生展開fast reading，引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀掌握閱讀信息。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Frog Prince（青蛙王子）時(shí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀故事，掌握故事梗概，而不必逐詞逐句讀懂，糾結(jié)于非常細(xì)節(jié)的東西。在開始閱讀時(shí)，抓住故事情節(jié)，記錄故事主要內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用英文將故事復(fù)述出來。而在閱讀一些優(yōu)美的材料時(shí)，學(xué)生可以選擇以朗讀的方式體會(huì)句子美、文本美，從而培養(yǎng)英語語感。

2.引導(dǎo)批注，提升閱讀能力

閱讀需要融入一定的思維活動(dòng)，才能更好地達(dá)到閱讀目標(biāo)，也才能促進(jìn)閱讀能力的整體提升。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊批注。其實(shí)，批注的過程就是學(xué)生思維發(fā)揮的過程，學(xué)生只有融入思考，才會(huì)寫出批注。批注可以是針對(duì)整體英語課外閱讀材料的，也可以是閱讀中的某一句、某一段，也可以是閱讀時(shí)的體會(huì)、感悟等，形式非常靈活。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生批注，取得很好的閱讀效果。批注不固定，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行自由批注。如，有的學(xué)生批注式提問：How is Robinson？有的學(xué)生批注：Why Robinson have to live？有的學(xué)生批注：Does Robinson feel lonely？……學(xué)生閱讀批注后，教師再引導(dǎo)學(xué)生集中探討批注時(shí)提出的問題，從而深化對(duì)閱讀文本的理解，促進(jìn)自我閱讀能力的提升。

三、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，點(diǎn)燃閱讀激情

為了檢查學(xué)生的英語課外閱讀效果，教師還必須設(shè)計(jì)一定的閱讀活動(dòng)，讓活動(dòng)豐盈學(xué)生的英語課外閱讀生活，徹底點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情。在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣綜合設(shè)計(jì)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Frog Prince（青蛙王子）后，教師設(shè)計(jì)“故事表演活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，分角色將青蛙王子的故事演繹出來。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生需要在掌握青蛙王子整體故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)對(duì)話，按照學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛好等，分配角色，從而將故事以完美的形式演繹出來。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段時(shí)間的故事英語文本后，教師還可以舉辦“英語講故事活動(dòng)”，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在閱讀Alice in Wonderland（愛麗絲夢(mèng)游仙境）后，教師可以設(shè)計(jì)“Reading Sharing Activity”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課外閱讀文本，自由暢談，分享自己獨(dú)特的閱讀體會(huì)與感悟，形成良好的閱讀氛圍。

總之，英語課外閱讀離不開教師有效的指導(dǎo)。教師要從推薦閱讀材料，再到指導(dǎo)閱讀策略，最后到設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)這三方面不斷拓展、延伸，促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展與提高。

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集中心初級(jí)中學(xué)）